智慧課堂 “融錯”英語

蔣雪梅

摘 要：正確對待小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，看準正確的時機，采用適當?shù)姆绞?，巧妙地將錯誤融為教學(xué)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生探求出“錯”蘊含的真理，讓學(xué)習(xí)的過程像呼吸一樣自由，讓出錯的過程美好起來，讓融錯的經(jīng)歷溫暖起來，讓我們的英語課堂生動起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)； 融錯； 容錯； 溶錯； 榮錯

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-085-001

基于小學(xué)生年齡特點，英語學(xué)習(xí)中的錯誤在所難免。這些錯誤，可以諒解，可以分解，可以化解。融錯思想，即融“容錯——溶錯——榮錯”為一體，融學(xué)生“錯誤”為資源，讓學(xué)生在英語課堂上靈動起來，讓英語在學(xué)生心中生動起來。

“容錯”——我錯故我在!

“容錯”，寬容、包容、容納差錯！

一、教師“容錯”

站在教師的角度上直面學(xué)生的錯誤，覺得難以理解。但站在學(xué)生的角度看英語，他們正處于積累和內(nèi)化知識的過程中，在此過程中的困惑和不解都會造成種種錯誤。且每個孩子的發(fā)展情況不盡相同，接受能力也存在差異，因此，“容錯”正是因材施教思想的最好體現(xiàn)，承認了差異就承認了錯誤的必要性，孩子們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)該是他們“英語知識樹”上發(fā)出的一個個嫩芽，要細心地發(fā)現(xiàn)它們，悉心地呵護它們，更要耐心地等待它們轉(zhuǎn)變成美麗的鮮花！

二、學(xué)生“容錯”

學(xué)生的“容錯”在學(xué)習(xí)過程中也尤為關(guān)鍵。我們的身邊，不是所有的孩子都能夠參與課堂活動，筆者曾經(jīng)做過一個關(guān)于課堂參與度的調(diào)查，調(diào)查的其中一個主題項目就是：

影響你主動參與課堂活動的主要因素是什么？

A.活動的趣味性 B.活動的難易程度 C.對自己參與活動的信心

調(diào)查對象是隨機抽樣的小學(xué)六年級100位學(xué)生，調(diào)查方式采用無記名填表的形式，對此項的回答，32%的學(xué)生選擇A，41%的學(xué)生選擇B，27%的學(xué)生選擇C。從調(diào)查結(jié)果表明，有為數(shù)不少的學(xué)生擔心自己會在活動中出錯，不容許自己在別人面前犯錯，認為很丟臉，所以不愿意“冒險”參與。這在某種意義上就反應(yīng)出學(xué)生沒有正確的“容錯”心理。

寬以待己，更寬以待人。教師要用自己寬容的態(tài)度對待孩子們的錯誤，并注意引導(dǎo)：小小的差錯不會影響自己的“面子”，及時地糾正過來就可以不再犯了。這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生“悅納”自己的差錯。

三、自由“出錯”

教師的課堂預(yù)設(shè)存在很大的局限性，很多時候無法預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，允許差錯存在實際上是讓學(xué)生認知的自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問題、學(xué)會在復(fù)雜情境中進行辨別、分析、判斷、推理的機會。這個過程中，學(xué)習(xí)是“安全”的、出錯是“自由”的，寬松的環(huán)境中，輕松的氛圍下，創(chuàng)新的火花會不斷地迸發(fā)，課堂上的驚喜會層出不窮。

“溶錯”——我錯故我析！

尋根溯源，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的錯誤源自母語干擾、經(jīng)驗干擾、習(xí)慣干擾等幾個方面，因此溶錯過程需要考慮一下幾個方面：

誰來糾錯——教師的“以退為進”。課堂是學(xué)生的，教師過多的“教”會將學(xué)生禁錮在“真理”的樊籠里，被動地接受，往往會“消化不良”。教師只有在課堂上退居二線，淡化自己講解的分量，將“溶錯”的機會留給學(xué)生自己，讓學(xué)生更多地來參與、研討，甚至爭鳴，“錯”產(chǎn)生了，如何改錯也成了他們自己的事情，自己解決問題所產(chǎn)生的教學(xué)效益，會讓學(xué)生的思維飛起來。

何時糾錯？——該出手時就出手！目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著兩種極端的觀點：一是有錯必糾，二是對錯誤順其自然。何時糾錯，不僅與課堂教學(xué)要求相關(guān)，而且與課堂教學(xué)活動類型相關(guān)。如果教師希望的活動結(jié)果是學(xué)生在活動中能流暢地用英語表達自己的思想，就不用有錯必糾，而應(yīng)該在學(xué)生完整表達完自己的思想后再糾正錯誤。如果老師在學(xué)生流利表達思想時糾錯，勢必會打斷學(xué)生的思路，也會讓學(xué)生有不自信的感覺，繼而沒有勇氣完成自己的表達。反之，如果教師對學(xué)生的錯誤完全忽略的話，學(xué)生會給錯誤的知識貼上你默認的正確的標簽。所以教師糾正學(xué)生的錯誤一定要得法、適時、適度。

如何糾錯？——別用“真理”做“錯事”。

老師在糾錯時要注意糾錯的適當方法和技巧?？梢赃@樣來“糾錯”：

1.自己告訴自己。學(xué)生的錯誤脫口而出，往往會是口誤造成的，這時的再一次機會對他來說尤為重要，因此教師的一句“Pardon?”就給了他自我糾錯的機會，這樣的機會比直接告訴他答案更為吸引人。

2.伙伴告訴你。出現(xiàn)錯誤，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，接下來就讓小伙伴來幫忙。給學(xué)生一個“現(xiàn)場求助”的機會，由他自己選擇的幫助者，他會認真聽其回答。這種方式既尊重了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，又給了全班學(xué)生積極參與、主動思考的機會，一舉多得。

3.老師告訴你。教師的糾錯可以通過表情、體態(tài)語、重復(fù)、提問等形式來“曲線糾錯”，可以起到很好的糾錯效果。筆者在實踐中還常用“留言糾錯”。學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)中往往反映出他的學(xué)習(xí)疑惑，這時候教師最好的糾錯方式不是單純的一個叉能解決問題的，可以通過一些符號、留言的形式，讓學(xué)生對自己的錯誤一目了然，同時還可以標注出練習(xí)中能夠提示他找到正確答案的部分，讓學(xué)生很容易就完成糾錯。

“榮錯”，錯還是錯！——我錯故我榮！

愛因斯坦說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學(xué)就是很大貢獻?！睂W(xué)生可以“錯”，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯的地方。在這里，孩子們不應(yīng)把犯錯誤當作一件見不得人的事，而可以充分認識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。錯誤，是一種貢獻！能為大家獻一“錯”，雖錯尤榮！“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志品質(zhì)?！睒s錯，是教育的結(jié)果，是目標，是對出錯過程的回眸，是對“錯誤”資源的育人價值的欣賞。

綜上所述，融錯即用寬容的態(tài)度容納錯誤、用巧妙的方法將錯誤溶為教學(xué)資源，從而讓孩子們不再懼怕犯錯，能夠自主地嘗試、勇敢地探索、自信地學(xué)習(xí)。融錯教育是一種智慧的教育，一種藝術(shù)的教育，一種溫暖的教育。在小學(xué)英語課堂上，讓學(xué)生像呼吸一樣自然地學(xué)習(xí)，自然地出錯，能夠給學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂美景才能一點不落地落入學(xué)生眼里，刻入學(xué)生心里。融錯，讓出錯的過程美好起來，讓出錯的經(jīng)歷溫暖起來，讓我們的英語課堂更生動起來。