數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式合理化之初探

張佳劍

摘 要：合作學(xué)習(xí)要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)過程所追求的一種境界，同時(shí)也要將這一目標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂； 合作學(xué)習(xí)； 評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G623．5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-080-001

在課堂教學(xué)中，想要有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，所評(píng)價(jià)的方式一定要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力的提高。在此筆者對(duì)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式合理化方面進(jìn)行了一些探索。

一、既要關(guān)注評(píng)價(jià)過程，又要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等方面。而數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，恰好為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)提供了契機(jī)。

如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，作了如下嘗試：

[案例]角的初步認(rèn)識(shí)的練習(xí)課

師：如果把正方形剪去一個(gè)叫，還剩下幾個(gè)角？

要求：小組合作，拿出剪刀，試一下，還剩下幾個(gè)角？

情況一：剩下5個(gè)角 情況二：剩下4個(gè)角 情況三：剩下3個(gè)角

情況一：剩下5個(gè)角 情況二：剩下3個(gè)角 情況三：剩下5個(gè)角

情況一：剩下3個(gè)角 情況二：剩下4個(gè)角 情況三：剩下5個(gè)角

教師巡視后把3個(gè)小組的操作過程展示出來，先請(qǐng)他們各自來說說操作過程，然后大家來談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

第一組：我們組在研究過程中研究出了3種方法，分別是剩下5個(gè)角、4個(gè)角和3個(gè)角。

第二組：我們組研究出了三種方法，但是結(jié)果是兩種，分別是剩下5個(gè)角和剩下3個(gè)角。

第三組：我們組研究出了三種方法，分別是剩下5個(gè)角、4個(gè)角、3個(gè)角。

生：我來看看第二組的研究方法，我們發(fā)現(xiàn)你們組的第一種情況和第三種情況是相同的。

生：第三組我覺得這種方法不正確，因?yàn)樗舻袅藘蓚€(gè)角，但是題目要求我們只剪掉一個(gè)角。

師：老師先來說說第二組，他們組雖然完成了兩種方法，但是他們?cè)诤献鬟^程中嘗試著各種剪的方法，雖然有些方法重復(fù)，有些方法是不正確的，但是通過這個(gè)操作活動(dòng)，他們真正獲得的是明白了怎么樣去解決問題、思考問題，這是我們要學(xué)習(xí)的。

第三組雖然方法二剩下4個(gè)角，這種剪法不合題意，但也說明他們?cè)诜e極的思考、認(rèn)真的研究這個(gè)數(shù)學(xué)問題。

以上的教學(xué)案例使我們看到小組評(píng)價(jià)中不完全以活動(dòng)成果為重點(diǎn)，應(yīng)挖掘活動(dòng)環(huán)節(jié)中內(nèi)含的因素作為個(gè)性教育素材去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。第一組同學(xué)經(jīng)過小組成員的積極思考，共同探究出三種方法，想的比較全面。第二組、第三組雖然發(fā)生了一些小錯(cuò)誤，但是在剪的過程中他們對(duì)問題的思考還是比較透徹的。雖然沒有想出三種方法，但是我們不能就說他們的學(xué)習(xí)過程是失敗的，他們?cè)谔剿髦蝎@得了一種探索艱難性的體驗(yàn)。這是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，從學(xué)習(xí)過程上看第二組和第三組的收獲比第一組要大，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)趯W(xué)習(xí)過程中展示的一些錯(cuò)誤有時(shí)正是學(xué)生所需要的，在錯(cuò)誤與正確的認(rèn)知沖突下，孩子們思維的碰撞產(chǎn)生思維的火花。因此，評(píng)價(jià)時(shí)要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、既要關(guān)注個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注整體的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以小組整體作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。在每堂課或某一學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)掌握情況及時(shí)做出評(píng)定，定期對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)定匯總，做出綜合性評(píng)價(jià)，區(qū)分為三星組、二星組、一星組不同的等次，并給予三星組一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。讓更多的孩子受到老師或同伴的鼓勵(lì)和支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

當(dāng)然，最重要的還是將小組、個(gè)人成績(jī)緊密聯(lián)系起來，把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，卻忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。小組合作是建立在個(gè)人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評(píng)價(jià)整體的同時(shí)也要考慮個(gè)人的發(fā)展，如三星組的每一個(gè)組員都可以獲得相同的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)好的個(gè)人可以經(jīng)常性的發(fā)一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放合作星。一般組的組員均不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，其目的在于促使“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”氛圍的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對(duì)接、融洽、升華的境界。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)》一課時(shí)，讓學(xué)生擺小棒，要求要能讓大家一眼就能看出你擺的是幾根，

情況一：將學(xué)生分成了兩種情況，將幾個(gè)學(xué)生分成一組，讓他們共同討論。

情況二：讓幾個(gè)學(xué)生獨(dú)立擺小棒。

大部分情況下，分組的同學(xué)要比單獨(dú)擺的同學(xué)擺的要快，對(duì)于擺出老師想要答案的都給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)單獨(dú)擺出同學(xué)的同時(shí)，特別表?yè)P(yáng)那些合作擺出的同學(xué)，這樣能讓其他同學(xué)了解到，合作是非常有用并且重要的！

通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式合理化的實(shí)踐和探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，從而獲得了良好的教學(xué)效果。