試論強(qiáng)化高校外語教師人文素養(yǎng)之路徑

施勤

摘要：師資隊(duì)伍整體素質(zhì)之高低是決定學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的核心要素。高校作為培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的搖籃，面對全面深化高等教育改革、全方位提升高校辦學(xué)質(zhì)量的新形勢新任務(wù)，如何加強(qiáng)包括外語教師在內(nèi)的師資隊(duì)伍建設(shè)，顯著提升各科教師的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是推動(dòng)我國高等教育科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展、又好又快地可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，本文著重探討強(qiáng)化高校外語教師人文素養(yǎng)的必要性及其實(shí)現(xiàn)路徑，試圖對推動(dòng)高校重視并采取切實(shí)措施加提升外語專業(yè)教師人文素養(yǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：高校外語 教師隊(duì)伍 人文素養(yǎng) 提高路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！笨梢?，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)之高低是決定學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的核心要素。高校作為培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的搖籃，面對全面深化高等教育改革、全方位提升高校辦學(xué)質(zhì)量的新形勢新任務(wù)，如何加強(qiáng)包括外語教師在內(nèi)的師資隊(duì)伍建設(shè)，顯著提升各科教師的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是推動(dòng)我國高等教育科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展、又好又快地可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，本文著重探討強(qiáng)化高校外語教師人文素養(yǎng)的必要性及其實(shí)現(xiàn)路徑，試圖對推動(dòng)高校重視并采取切實(shí)措施加提升外語教師人文素養(yǎng)有所助益。

一、人文素養(yǎng)是高校外語教師必備的非專業(yè)素質(zhì)

所謂人文素養(yǎng)，是指人文科學(xué)的研究能力、知識水平，以及透過人文科學(xué)所體現(xiàn)的以人為對象、以人為中心，對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括，對看不見的事物的想象與感受能力、對精神財(cái)富的貯存能力、強(qiáng)大的邏輯思考能力、精細(xì)的藝術(shù)鑒賞能力、對文明與文化基本價(jià)值的守護(hù)能力，對現(xiàn)實(shí)文化反思和歷史的批判能力等。簡言之，人文素養(yǎng)是人文知識、人文精神和人文行為的有機(jī)整合。其中，人文知識是人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和基礎(chǔ)，一般包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、心理學(xué)、宗教、文物考古等；人文精神是人文素養(yǎng)的核心和靈魂，強(qiáng)調(diào)以人為本和對生命的尊嚴(yán)感，包括信仰、理想、人生觀、價(jià)值觀等；人文行為是人文素養(yǎng)的實(shí)踐和外顯，指在人文精神的引領(lǐng)下，運(yùn)用人文知識對某一特定的人、事物、觀念的看法和采取的行動(dòng)。因此，人文素養(yǎng)可以理解為一種為人處世的基本的德性、價(jià)值觀和人生哲學(xué)，是衡量一個(gè)人公共生活中的發(fā)展水平和文化發(fā)展?jié)摿Φ淖顬橹匾捻来a，也是高校外語教師必備的非專業(yè)素質(zhì)。

（一）提升人文素養(yǎng)是對高校教師的共性要求

我們知道，一個(gè)人的精神世界由科學(xué)、藝術(shù)、人文三大支柱構(gòu)成?？茖W(xué)追求真，給人以理性，使人理智；藝術(shù)追求美，給人以感性，讓人富有激情；人文追求善，給人以悟性與信仰，使人虔誠。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在很大程度上依靠人文學(xué)科知識的注入，像對文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等的認(rèn)知，只有經(jīng)過長期累積的學(xué)習(xí)過程，才能逐步內(nèi)化為人文精神，融入生命本體，進(jìn)而影響并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的觀念、思想、態(tài)度、習(xí)性、行為與氣質(zhì)。高校教師在人才培養(yǎng)中居于主導(dǎo)地位，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量之高低、學(xué)生人文素質(zhì)之優(yōu)劣，在很大程度上是由教師包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)決定的。但是，過往高等教育中普遍存在“過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向”的現(xiàn)象，嚴(yán)重弱化人文教育的推進(jìn)，阻礙高校教師人文素養(yǎng)的提升。其實(shí)，早在1995年中央就對我國大學(xué)教育提出過“三個(gè)提高”（不斷提高學(xué)校的文化品位、提高教師的文化素養(yǎng)、提高大學(xué)生的文化素質(zhì)）的要求，但在提高教師文化素養(yǎng)即人文素養(yǎng)方面沒有跟進(jìn)采取更多切實(shí)有效的措施，“三個(gè)提高”的要求沒有得到落實(shí)。

歷史經(jīng)驗(yàn)表明，提升高校教師人文素養(yǎng)，更新觀念、深化認(rèn)識是關(guān)鍵。必須看到，提升高校教師人文素養(yǎng)，首先有助于增強(qiáng)教師的育人動(dòng)機(jī)。高校教師能否在教書育人中取得成績，很大程度上取決于教師對事業(yè)的忠誠度，以及由事業(yè)忠誠激發(fā)出的強(qiáng)烈育人動(dòng)機(jī)。一個(gè)有著較高人文素養(yǎng)的教師，能從推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、傳承民族文化的高度，認(rèn)識教育的地位；能從新生代成人成才成功的高度，體認(rèn)教育的功能；能從學(xué)而不厭、誨人不倦、教學(xué)相長、自我完善中，感悟教育的樂趣，對自身工作懷有歷久彌新的熱忱與激情。這種自覺的認(rèn)知和穩(wěn)定的情感構(gòu)成高校教師強(qiáng)烈的育人動(dòng)機(jī)。其次，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教書育人是教師的天職，其職業(yè)宗旨是讓學(xué)生既成才又成人。有較高人文素養(yǎng)的教師，尤其是具有較高教育文化素養(yǎng)的教師，能夠傾力關(guān)愛學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，把促進(jìn)學(xué)生“成人”貫穿于教育活動(dòng)始終；給學(xué)生德智體美全面發(fā)展創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康人格，夯實(shí)學(xué)生“成才”的深厚根基。再次，有助于全方位提升教學(xué)質(zhì)量。教師良好的人文素養(yǎng)是一種重要的教育資源。人文素養(yǎng)高的教師學(xué)識淵博、人格完善、境界高尚、舉止大方、談吐文雅，對學(xué)生具有重要的示范引領(lǐng)作用，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。因此，提升人文素養(yǎng)是高等教育對高校教師的共性要求。

（二）高校外語教師提升人文素養(yǎng)的專業(yè)特質(zhì)

高校教師的人文素養(yǎng)，基于在高等院校或通過別的學(xué)習(xí)途徑所接受的超越學(xué)科的文化知識，形成的教育信仰、強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，及其在日常專業(yè)活動(dòng)中所彰顯出的專業(yè)理想、職業(yè)道德、性格特征和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。外語教師的人文素養(yǎng)又具有不同于其他學(xué)科的鮮明的專業(yè)特質(zhì)。首先，具備高校教師的一般素質(zhì)，即合格的知識與品格儲(chǔ)備。在知識儲(chǔ)備上，具備任教學(xué)科的知識和任教學(xué)科教學(xué)的知識，既精通特定外語學(xué)科知識，又具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識；在品格準(zhǔn)備上，具備足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)仿效的完善人格與美好品德。其次，具備語言教師的專門素質(zhì)。作為語言教師，其專業(yè)知識中不僅應(yīng)包括語言本身的知識，還應(yīng)涵括涉及本民族和其他民族文化傳統(tǒng)的知識，更應(yīng)包括對人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識，即語言學(xué)知識。惟其如此，才能深刻理解人類語言的本質(zhì)，提高自己的語言素養(yǎng)和語言使用能力；才能在語言教學(xué)中，遵循語言之習(xí)得和發(fā)展的規(guī)律，選擇和使用符合語言使用規(guī)律的語言教學(xué)方法。再次，具備外語教師的特殊素質(zhì)。一個(gè)合格的外語教師，僅僅具備高校教師的一般素質(zhì)和語言教師的專門知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具備由外語教學(xué)特殊性所決定的特殊素質(zhì)，即有關(guān)跨文化交際和外語習(xí)得理論方面的知識，以及與此密切相關(guān)的個(gè)人品質(zhì)。語言是文化的載體之一，幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識，強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)語文化修養(yǎng)，是外語教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。要求外語教師具備充分的跨文化交際知識，對母語文化和目標(biāo)語文化有深入了解。這對外語教師不斷提升覆蓋中外的人文素養(yǎng)提出了很高要求。

二、高校外語教師提升人文素養(yǎng)要凸顯專業(yè)特點(diǎn)

外語教學(xué)具有四個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是對外性。外語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的外語知識，以服務(wù)國家與社會(huì)對外交流事業(yè)；二是廣泛性。我國外語教育覆蓋多語種領(lǐng)域，其中英語教育占70％份額，法語、俄語、日語教育占20％左右份額，其他語種教育占約10％份額；三是層次性。外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于因材施教理念的層次性，注重語言感悟，突出語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成；四是國際性。外語教學(xué)要求與國際接軌，致力于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際視野，使之具備學(xué)習(xí)借鑒各國優(yōu)秀文化的能力、分析辨別國外制度文明與社會(huì)現(xiàn)象的能力、理解包容異域風(fēng)情和文化傳統(tǒng)的能力。這對外語教師的專業(yè)水平與人文素養(yǎng)提出了很高要求。在高校外語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊的當(dāng)下，外語教師要適應(yīng)外語教育的特殊要求，應(yīng)當(dāng)把努力突破人文素養(yǎng)瓶頸制約，作為有效增強(qiáng)綜合素質(zhì)、全面提升教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。

（一）提高母語人文素養(yǎng)

提高外語教師人文素養(yǎng)，首先要在提高母語人文素養(yǎng)上下功夫。在國際交流日益頻繁的當(dāng)下，大學(xué)生的母語意識只能增強(qiáng)而不能弱化，相應(yīng)的，大學(xué)外語教師的母語人文素養(yǎng)也必須強(qiáng)化而不能削弱，更不能推向邊緣化。中國語言文化蘊(yùn)含著深厚的人文思想，凝結(jié)著博大精深的東方式智慧。母語不通，外語很難學(xué)好也很難教好。比如英文“MilkyWay”翻譯為漢語是“銀河”而非“牛奶路”。這個(gè)翻譯如今看來順理成章，但在70多年前，魯迅先生還為之打了一場“筆墨官司”。事實(shí)上，新生代外語教師對“銀河”一詞所蘊(yùn)涵的“牛郎織女”這樣感人的故事，所衍生出的“鵲橋相會(huì)”這般凄美的傳說，有的未必知曉或知之不多。因此，提高外語教師人文素養(yǎng)，要以構(gòu)建覆蓋母語人文素養(yǎng)與外語人文素養(yǎng)并重的知識結(jié)構(gòu)為取向，努力形成母語人文素養(yǎng)與外語人文素養(yǎng)相輔相成、相得益彰的格局。

我們知道，我國外語學(xué)界著名專家、北京大學(xué)外語系李賦寧教授，北京外國語大學(xué)王佐良教授、許國璋教授，都是漢語十分精通、國學(xué)素養(yǎng)深厚的英語專家。比如，王佐良教授的翻譯作品“信達(dá)雅”兼?zhèn)?，漢語譯文神形俱佳，在英語界有口皆碑。以其譯作《論讀書》為例，譯文字字璣珠，令人叫絕：“Studies serve for delight, for ornament, and for ability.（讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。）；“Their chief use for delight, is in privateness and retiring;for ornament, is in discourse; for ability, is in the judgment and disposition of business.（其怡情也，最見于獨(dú)處幽居之時(shí)；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。）又如，許國璋教授1993年出席全國英語教學(xué)研究會(huì)年會(huì)時(shí)，雖年近八旬，講話仍鏗鈧有力，干凈利落，語驚四座。如果將他的講話形諸于文字，無異于一篇力透紙背的美文佳作，其深厚的漢語人文素養(yǎng)由此可見一斑。

相比前輩同行，新生代高校外語教師在母語人文素養(yǎng)方面存在的差距之大，不可以道理計(jì)。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，上海外語教育出版社社長莊智象教授認(rèn)為，現(xiàn)在一般大學(xué)生的語言文字能力確實(shí)不盡如人意，而大學(xué)教師的漢語素養(yǎng)和能力也難以讓人滿意。所以，要提高大學(xué)生的漢語言文字能力，首先要提高高校教師的漢語水平和相應(yīng)的能力。莊智象說，經(jīng)常有一些高校教師抱怨，他們辛辛苦苦寫的論文總是發(fā)表不了。但看看這些論文，學(xué)術(shù)水平高低暫且不論，論文所體現(xiàn)文字水平，令人很難相信出自大學(xué)教師之手。由此不難看出，外語教師提升人文素養(yǎng)，要把增強(qiáng)母語人文素養(yǎng)擺在突出位置，以更加自覺的意識和迫在眉睫的緊迫感補(bǔ)上母語人文素養(yǎng)缺失之“短板”。

（二）提高外語人文素養(yǎng)

語言與文化緊密地交織在一起。語言既是文化發(fā)展演進(jìn)的產(chǎn)物和結(jié)果，又是文化形成與溝通的媒介，故而外語語言傳授與外語文化傳播息息相關(guān)。外語教學(xué)既承擔(dān)著傳授外國語言文字的任務(wù)，又肩負(fù)著傳播外國文化知識的職能，涉及廣泛的跨文化傳播內(nèi)容，是綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科。要求高校外語教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識外，還得擁有多元化、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，既涉獵哲學(xué)自然科學(xué)方面的知識，也熟悉語言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識。外語教師只有諳熟與教學(xué)相關(guān)的外國文化知識，才能在課堂準(zhǔn)確地介紹這些文化，有效地實(shí)施外語語言教學(xué)。而就目前情形看，提高高校外語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要制約因素，恰恰是一些外語教師的外語文化知識儲(chǔ)備明顯不足、外語人文素養(yǎng)存在缺失。一些外語教師上課之所以照本宣科，就事論事，枯燥乏味，了無生機(jī)，令學(xué)生避之不及，往往與此相關(guān)。因此，外語教師亟待大幅提升外語文化素養(yǎng)，不斷優(yōu)化外語教學(xué)方法，尤其要在加強(qiáng)外語文化教學(xué)上下功夫，致力于引領(lǐng)學(xué)生在外國文化知識學(xué)習(xí)和外語語言能力養(yǎng)成兩個(gè)方面同步推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的外國語言能力和外語人文素養(yǎng)。

三、多措并舉全方位提升高校外語教師人文素養(yǎng)

教師素質(zhì)提升的原動(dòng)力來自于教師對職業(yè)的摯愛、對學(xué)生的責(zé)任感和對教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識。雖然高校教師大都有著強(qiáng)烈的發(fā)展需求，但受諸多因素制約，整體看尚未步入自主專業(yè)發(fā)展的良性軌道。就高校外語教師而言，影響其包括人文素質(zhì)提升在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的重要因素有二，一是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主體意識不強(qiáng)；二是高校教師管理制度改革滯后，不能適應(yīng)高等教育跨越發(fā)展的新要求。因此，高校全方位提升外語教師人文素養(yǎng)，應(yīng)該拓寬視野，多措并舉，廣辟路徑，在營造良好外部環(huán)境和推動(dòng)有效人際互動(dòng)基礎(chǔ)上，形成教師自我發(fā)展、主動(dòng)建構(gòu)并最終達(dá)成目標(biāo)的新格局。

（一）拓寬外部發(fā)展路徑

高校教學(xué)文化環(huán)境對外語教師人文素養(yǎng)的提升有著重要影響。外語教學(xué)單位應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，不斷建立健全有效的管理制度，營造有利于提高教師人文素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)科研能力的機(jī)構(gòu)文化和學(xué)術(shù)環(huán)境。其路徑是：（1）構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機(jī)制。外語教學(xué)單位應(yīng)構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機(jī)制，積極促進(jìn)外語教師成長。如從教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，有針對性地邀請國內(nèi)外專家到學(xué)校舉辦與語言教學(xué)研究前沿接軌的專題式教師培訓(xùn)。教師繼續(xù)教育要突出學(xué)科設(shè)置的全面性、前沿性與專指性，本著“缺啥補(bǔ)啥”的原則，完善外語教師知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（2）構(gòu)建“群體”發(fā)展機(jī)制。外語教學(xué)單位可以通過構(gòu)建合作性教師學(xué)習(xí)群體，引導(dǎo)教師在合作交流過程中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，有利于教師之間密切交往、包容互鑒，整體提升。研究表明，教師相互觀摩課堂教學(xué)，交換與分析觀摩心得，有利于提高教師教學(xué)能力，增強(qiáng)教師間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。（3）構(gòu)建“以研究促發(fā)展”機(jī)制?；谌粘＝虒W(xué)開展科研活動(dòng)，不僅有助于促進(jìn)教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，厘清有效進(jìn)行課堂教學(xué)的思路，還能幫助教師對教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進(jìn)對自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力，圍繞自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷強(qiáng)化人文素養(yǎng)、拓寬知識結(jié)構(gòu)。

（二）完善內(nèi)部發(fā)展路徑

外語教師提升人文素養(yǎng)，在拓寬外部發(fā)展路徑的同時(shí)，還要致力于完善內(nèi)部發(fā)展路徑，即強(qiáng)化教師自我發(fā)展的反思意識及設(shè)計(jì)自我發(fā)展路徑。其對策是：（1）進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是外語教師提升人文素養(yǎng)、促進(jìn)自身發(fā)展的有效途徑。通過反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在人文素質(zhì)及綜合素質(zhì)方面存在的不足，優(yōu)化和完善教學(xué)理念、方法和策略，加深對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識和理解，進(jìn)而不斷深化認(rèn)知水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)效果。（2）開展教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究即教師在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法。常規(guī)性的開展教學(xué)行動(dòng)研究，促進(jìn)教師在理論指導(dǎo)下系統(tǒng)考察分析自身教學(xué)行為，是全面提高教師人文素養(yǎng)、增強(qiáng)教師科研能力的關(guān)鍵載體。（3）推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展即教師根據(jù)自身和環(huán)境條件的特點(diǎn)，采取主動(dòng)、積極的方式，制訂符合自身專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，并努力使之實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)和行為。遵循教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)科研能力，是高校外語教師提升人文素養(yǎng)、加速專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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