分層教學(xué)在中職學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

顏偉師

摘 要 本文采用了文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和對(duì)比法，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法在中職學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析研究，旨在為體育教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用分層教學(xué)提供理論及實(shí)踐的參考。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 體育教學(xué) 中職學(xué)校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

隨著教學(xué)改革的不斷深化，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的思想得到普遍認(rèn)可，“以學(xué)生為中心”指的是以全體的學(xué)生為中心，這里涉及到兩個(gè)層面的含義：一個(gè)是學(xué)生的“全面性”，即要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)能力和技能。另外一個(gè)是學(xué)生的“差異性”，不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展速度和水平的差異；同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力各不相同；不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理傾向，這種差異在中職學(xué)校的學(xué)生中表現(xiàn)得比較突出。全面性和差異性為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，分層教學(xué)就是圍繞以“學(xué)生為中心”的主旨展開(kāi)。

1 體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

國(guó)內(nèi)眾多研究學(xué)者對(duì)分層教學(xué)的概念進(jìn)行了界定，通過(guò)歸納對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)于分層教學(xué)概念的分析具有幾個(gè)共性特點(diǎn)：（1）必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；（2）對(duì)于不同組別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)；（3）分別進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)施分層教學(xué)具有以下優(yōu)缺點(diǎn)：

1.1 體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不一樣的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)，能夠最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”挫傷學(xué)生積極性的缺點(diǎn)，通過(guò)分層，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。（2）能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教。每個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和認(rèn)知能力方面都有所區(qū)別，學(xué)生之間存在的差異性是多方面的，具體到每個(gè)學(xué)生在某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的技術(shù)水平都是有所不同，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分層，針對(duì)分層制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有所得，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，體現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的教學(xué)原則。（3）符合教育公平性的原則。教育的公平性體現(xiàn)在：每個(gè)學(xué)生都有受到教育的權(quán)利，且更應(yīng)該受到平等的教育機(jī)會(huì)。分層教學(xué)是一個(gè)過(guò)程教學(xué)，它使每個(gè)學(xué)生按照自己的水平逐一達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是使學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)，就出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度過(guò)高陷入無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)難度過(guò)低，學(xué)生無(wú)法取得進(jìn)行提高，而導(dǎo)致喪失了受教育的機(jī)會(huì)。

1.2 體育教學(xué)中分層教學(xué)的缺點(diǎn)

分層教學(xué)的缺點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一方面，在分組時(shí)如果處理不好，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，容易使分在較高層次組別的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，使分在較低層次組別的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生心理健康發(fā)展；另一方面，教師在教學(xué)工作中的工作量增加，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要投入大量的精力來(lái)分別制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 分層教學(xué)在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施

2.1 依據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的第一步必須是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層依據(jù)為學(xué)生在某項(xiàng)（某個(gè)）運(yùn)動(dòng)技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)水平，一個(gè)學(xué)生在不同項(xiàng)目，或者是在同一個(gè)項(xiàng)目的不同技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)水平都會(huì)存在差異，因此，完成第一步至關(guān)重要。而對(duì)于分成多少個(gè)組別，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者有不同的劃分，有將學(xué)生分成三個(gè)小組：A組（優(yōu)生）、B組（中等生）、C組（合格生），也有將學(xué)生分為四個(gè)大等級(jí)六個(gè)小等級(jí)：初級(jí)階段、控制階段（分高低級(jí)控制）、運(yùn)用階段（分高低級(jí)運(yùn)用）、熟練階段。本文認(rèn)為，在體育課堂教學(xué)當(dāng)中不宜將學(xué)生分成過(guò)多的層次，分成多個(gè)層次易造成課堂教學(xué)的混亂。

本文比較贊同將學(xué)生劃分成三個(gè)層次：初級(jí)組，即學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)此項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)或接觸過(guò)但不熟練；掌握組，即學(xué)生基本掌握但未能熟練運(yùn)用該項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)；熟練組，即學(xué)生既掌握動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)，又能夠熟練地運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)，在實(shí)際的操作中應(yīng)根據(jù)不同的動(dòng)作技術(shù)制定不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。以籃球項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)球技術(shù)為例，初級(jí)組應(yīng)為：學(xué)生此前沒(méi)有接觸運(yùn)球這項(xiàng)技術(shù)，或者是學(xué)生能做原地的運(yùn)球但不能熟練進(jìn)行行進(jìn)間的運(yùn)球；掌握組：學(xué)生能熟練的原地運(yùn)球且比較熟練地行進(jìn)間運(yùn)球，但不能夠熟練進(jìn)行變向運(yùn)球；熟練組：既能熟練地進(jìn)行原地和行進(jìn)間運(yùn)球，又能熟練進(jìn)行變向運(yùn)球，在實(shí)際對(duì)抗中較好地運(yùn)用運(yùn)球這一項(xiàng)技術(shù)。分層結(jié)束后，須研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制訂好各個(gè)層次的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，制定好教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)的要點(diǎn)

教師在充分了解學(xué)生、熟練教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和制訂具體的教學(xué)計(jì)劃后，接下來(lái)要做的就是有目的、有計(jì)劃、有條理地實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：第一，在實(shí)施過(guò)程中盡可能利用設(shè)計(jì)新穎、形式多樣的練習(xí)方法，以籃球運(yùn)球運(yùn)球這一技術(shù)動(dòng)作為例，掌握組的學(xué)生練習(xí)時(shí)可采用：（1）行進(jìn)間運(yùn)球，當(dāng)教師響一次哨音時(shí)，學(xué)生從底線向指定方向運(yùn)球，再響一次哨音時(shí)在原地運(yùn)球，依此類推；（2）在指定的運(yùn)球路線設(shè)置多個(gè)障礙物，學(xué)生在運(yùn)球時(shí)要躲開(kāi)障礙物；（3）一人運(yùn)球，另外一人防守運(yùn)球隊(duì)員，由球場(chǎng)的底線達(dá)到指定地點(diǎn)等；第二，教師要善于從各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時(shí)地取得反饋信息，進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，使各個(gè)層次的學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體學(xué)生的基本原則。第三，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，學(xué)生在練習(xí)中做出發(fā)揮自身想象力的動(dòng)作時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，積極正確引導(dǎo)，并在潛移默化中使學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立終身參與體育鍛煉的意識(shí)。第四，分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整。

2.3 分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的核心是在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這一觀念還應(yīng)體現(xiàn)到考核和評(píng)價(jià)中來(lái)，只有這樣才能更好地把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，否則就會(huì)造成教與考的脫節(jié)，不利于教學(xué)的實(shí)施。在分層教學(xué)中，不同層次、組別的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求存在著差異，但在考評(píng)中又不能有失公平，因此，為解決這一問(wèn)題，在制定考試標(biāo)準(zhǔn)上可以量化標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)適度有別。如推鉛球測(cè)試，全體男生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：10.50米為滿分，7.50米為60分，但熟練組須背向滑步推，掌握組須側(cè)向滑步推，初級(jí)組上步推；又如籃球運(yùn)球上籃，初級(jí)組可直接運(yùn)球上籃，掌握組運(yùn)球過(guò)程中加一次過(guò)人后上籃，熟練組加一次傳切配合后再上籃，這種統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的考試形式不僅有助于考核更加公平，且有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

3 小結(jié)

分層教學(xué)法作為教學(xué)的一種有效方法，無(wú)論是在體育或者其他學(xué)科的教學(xué)中，都具有重要的實(shí)踐意義，它符合教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的主旨，但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，任何的方法都具有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分層教學(xué)法的主要缺點(diǎn)是在處理不好的情況下會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理。作為一名一線的中職體育教師在教學(xué)中需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，使之上升為理論，不斷完善分層教學(xué)的理論、模式和方法，發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，使其在體育教學(xué)工作得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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