小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

彭怡

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)等。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的實(shí)踐，闡述了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性，希望能對(duì)相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題式教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)的意義

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)具有重要的意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師只重視自我授教，一節(jié)課上沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到體現(xiàn)。問(wèn)題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，是師生圍繞學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為中心，通過(guò)互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，共同分析探討如何解決問(wèn)題的教學(xué)方式。它讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)到問(wèn)題背后的知識(shí)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題式教學(xué)可分為三種：①教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并積極討論，教師指導(dǎo)解決問(wèn)題；②教師設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；③教師和學(xué)生共同參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從問(wèn)題式教學(xué)中，教師對(duì)師生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以從中得到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)[1]。

二、問(wèn)題式教學(xué)中的原則要求

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提出問(wèn)題的形式是多樣的，既可以是從課文中找到讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生按照自己的思路發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師提出問(wèn)題需要遵循一定的原則：

㈠針對(duì)性的問(wèn)題和啟發(fā)性的問(wèn)題相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生引向?qū)φn文的學(xué)習(xí)。同時(shí)注重啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，領(lǐng)悟新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《三袋麥子》的教學(xué)中，我先提出了“小豬、小牛、小猴收到麥子后覺(jué)得麥子是怎么樣的？是怎么想的？”兩個(gè)問(wèn)題，然后再提出“他們分別是怎么做的？他們的做法有什么不同？”“土地爺爺對(duì)他們的做法都是什么態(tài)度？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是具有針對(duì)性的，可以讓學(xué)生們較好的理解課文。最后提出開(kāi)放性的問(wèn)題，“小豬、小牛、小猴的做法，你喜歡誰(shuí)的做法？”“如果給你一袋麥子，你打算怎么做？”。兩種提問(wèn)相結(jié)合，既有利于孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，又有利于思維的發(fā)展。

㈡教師要學(xué)會(huì)多元變化的提問(wèn)方式

為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍氣氛，提高課堂教學(xué)的整體效率，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增加全體同學(xué)的參與意識(shí)，讓每一位學(xué)生都真正成為課堂的主人。所以，教師在提問(wèn)中，必須了解小學(xué)生的活躍特性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的整體環(huán)境進(jìn)行提問(wèn)。

三、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到一些疑惑或難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種探索的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，認(rèn)真研究，產(chǎn)生一種想問(wèn)問(wèn)題的想法。

㈠營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)氛圍，建立師生之間的民主關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)氛圍，建立師生之間的民主關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，改變以往教師絕對(duì)權(quán)威占據(jù)課堂主體的現(xiàn)象，給學(xué)生營(yíng)造自由的氛圍從而大膽提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)、敢于提問(wèn)。以《美麗的南沙群島》教學(xué)為例，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力，結(jié)合“美麗的南沙群島”內(nèi)容的特點(diǎn)，我決定運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以嘗試自己解決，或者和同桌、前后位協(xié)商解決，解決不了可向老師提問(wèn)。在此過(guò)程中，教師注重與學(xué)生良好關(guān)系的建立，使學(xué)生能夠大膽提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)，并自主尋找解決方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試自主解決問(wèn)題，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的氛圍中，師生之間是平等合作的關(guān)系，學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，并積極主動(dòng)的尋找解決問(wèn)題的方法。

㈡提高學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的狀態(tài)，在提問(wèn)方面會(huì)有“怕”和“顧慮”，怕自己的提問(wèn)會(huì)受到老師的批評(píng)，怕自己的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值會(huì)受到老師和同學(xué)的輕視、嘲笑。所以教師要幫助學(xué)生提高提問(wèn)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)，才會(huì)“不怕”提問(wèn)。⑴引導(dǎo)學(xué)生在課文中有對(duì)比的地方提問(wèn)。在上面提到的課文《三袋麥子》，教師便可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的不同處理方法。⑵學(xué)會(huì)在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處求問(wèn)。在《誠(chéng)實(shí)和信任》課文中，“金錢(qián)”與“誠(chéng)實(shí)”孰輕孰重是個(gè)選擇題，值得學(xué)生進(jìn)行探討，若學(xué)生能在此提出問(wèn)題，便是問(wèn)在重點(diǎn)了。⑶學(xué)會(huì)從課文的中心提出問(wèn)題?！豆鸹ㄓ辍返慕虒W(xué)目的是“讓學(xué)生體會(huì)到作者喜歡桂花和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情”。老師便可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處提問(wèn)，體會(huì)作者的情感。“想象一下當(dāng)桂花落在我們自己的頭上、頸上、身上，你有什么感受？”“在作者的記憶里，難忘的桂花香后面還隱藏著什么？”從課文中心引發(fā)出的問(wèn)題，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)作者的情感態(tài)度。

㈢幫助學(xué)生開(kāi)闊提問(wèn)的平臺(tái)

多為孩子提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建設(shè)提問(wèn)的平臺(tái)，使學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能找到詢(xún)問(wèn)的平臺(tái)，得到幫助，問(wèn)題的解決能夠使孩子有“豁然開(kāi)朗”、“原來(lái)如此”的感悟。

在課堂中教師要學(xué)會(huì)留白，留出時(shí)間讓孩子思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出。創(chuàng)建課下提問(wèn)平臺(tái)，如果學(xué)生在課下遇到問(wèn)題，或者課上時(shí)間不夠，可在課下找老師提問(wèn)。幫助班級(jí)建立語(yǔ)文提問(wèn)小組，小組內(nèi)遇到的問(wèn)題可以集中整理后向老師提問(wèn)，在問(wèn)題的集中整理過(guò)程中，學(xué)生可能在無(wú)意間便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。組建書(shū)面提問(wèn)小組，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)楹π叨缓靡馑籍?dāng)面提問(wèn)，無(wú)疑書(shū)面提問(wèn)的形式可很好的解決這個(gè)問(wèn)題。書(shū)面提問(wèn)還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和文字表達(dá)能力。在提問(wèn)的內(nèi)容上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論是生字詞、課文結(jié)構(gòu)、課文理解還是課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題，都可提出疑問(wèn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程學(xué)生注重提問(wèn)技巧，引導(dǎo)孩子自主探究合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)發(fā)展孩子的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)孩子多角度、全面的考慮問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書(shū)印.小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（初中），2013（02）.

[2]李西華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（01）.