網(wǎng)絡教育自我效能感分析及其對網(wǎng)絡教學的啟示

李瑞甜

摘 要：自我效能感是在網(wǎng)上學習成功的一個關鍵影響因素。本文在分析之后，得出網(wǎng)絡教育中自我效能感的來源和影響自我效能感的因素，之后通過對自我效能感的分析得出其對網(wǎng)絡教學的啟示。

關鍵詞：網(wǎng)絡教育；自我效能感；在線教學啟示

自我效能感是一個人對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感動機水平高低的信念體現(xiàn)在處于困境之中個人所堅持的時間和付出的努力。自我效能感與其他任何認知或情感過程相比，能更好地影響和預測學業(yè)成績。因此，自我效能感是學習行為的關鍵。在具有挑戰(zhàn)性的在線學習環(huán)境下，學生的自我效能感顯得尤為重要。

最近研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教育輟學率比傳統(tǒng)的學習輟學率要高得多。而輟學率在一定程度上與自我效能感缺失有關。在自主性的在線學習中，了解和利用自我效能感可以成為在遠程教育中取得成功的關鍵。

一、網(wǎng)絡學習環(huán)境下的自我效能感

對于網(wǎng)絡教育的自我效能感而言，自我效能感來源至少有三個方面：技術、學習和社會互動。

在技術方面，計算機自我效能感差的學生傾向于抵制網(wǎng)絡教育，也就是說，如果不會使用課程管理系統(tǒng)的處理工具或使用不熟練的話，學生就更不愿意參加網(wǎng)絡學習。在學習方面，學生自我效能感來源于完成在線課程。在社交方面，網(wǎng)絡教育自我效能感主要來自兩個方面：一是與同學和教師進行社交互動或學術交流，二是對網(wǎng)絡學習社區(qū)的貢獻。學生與同學和教師進行社交互動或學術交流越多，自我效能感就越強，互動也更傾向于使用積極的策略，也有助于在線學習社區(qū)的發(fā)展。

二、影響網(wǎng)絡學習自我效能感的因素

1.學生的生理（性別、年齡等）。在許多研究中，自我效能感的性別、年齡差異已經(jīng)被指出，只是這種差異并不固定。如男大學生在線學習自我效能感水平比女大學生高，高年級學生自我效能感水平比低年級學生更高。然而，也有研究沒有發(fā)現(xiàn)自我效能感明顯的性別差異，但25歲以上的學生表現(xiàn)出比年輕的學生更高層次的自我效能感。還有研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡學習經(jīng)歷中，女學生有更大的自我效能感。這說明，在不同的網(wǎng)絡學習環(huán)境下，自我效能感存在不同的性別、年齡差異。

2.學術地位。在研究生和本科學生參加網(wǎng)絡課程的過程中，對比發(fā)現(xiàn)研究生與本科生的自我效能感存在差異：研究生更傾向于與更高水平的教師互動，而且他們與其他學生和教師的交流要比本科學生多。研究生參加了更多的在線學習，參加了更多的在線課程，表現(xiàn)出更高水平的任務價值信念，與本科生相比，研究生更可能在未來繼續(xù)參加網(wǎng)上課程。

3.學生的學習滿意度。學生學習滿意度影響與預測著在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的自我效能感，并與之成正比。在線學生的學習滿意度是自我效能感的外在表現(xiàn)，也是他們將來是否愿意參加網(wǎng)絡課程的一個顯著預測。根據(jù)學生在線學習滿意度的情況，可以了解學生的自我效能感的異同，促使學生使用不同的交際方式進行在線學習。

三、自我效能感對在線教師教學的啟示

1.監(jiān)督學生參與學習活動。大部分學生的在線學習自我效能感和學習滿意度都來自于完成在線課程。所以，在線教師可以通過監(jiān)督來支持、鼓勵學生完成學習課程。通過對學生活動的定期監(jiān)測，在線教師可以發(fā)現(xiàn)參與學習活動緩慢或者不提交作業(yè)的學生，尤其是缺乏在線學習經(jīng)驗的學生，然后為其提供直接的支持和指導，使其參加學習活動，完成學習任務。

2.促使學生與他人進行社交互動。學生在線學習自我效能感的社交來源有三個方面：與同學進行網(wǎng)絡社交互動與學術交流、與在線課程教師進行網(wǎng)絡社交互動與學術交流、對網(wǎng)絡學習社區(qū)的貢獻。在線學習的本質要求學生積極與教師和同學交流，尤其是那些經(jīng)驗較少的學生，如果得不到別人的回應與支持，他們就可能會感到自己被孤立，因而可能會在與他人交往的過程中產(chǎn)生焦慮。所以，教師應創(chuàng)造出社交與教學共存的一種學習社區(qū)。比如：教師直接參與交流，促進學生在學習社區(qū)的互動；提供社區(qū)交際的準則；了解學生對在線學習社區(qū)的貢獻；監(jiān)控學生的社會互動過程。

3.為提高學生在網(wǎng)絡學習平臺的技術應用方面的自我效能感提供方向。網(wǎng)絡學習平臺的技術自我效能感影響著學生的學習滿意度，而且是學生在線學習自我效能感的一個組成部分。對于在線初學者來說，技術自我效能感在線課程剛開始的時候特別重要。為學生提供一個系統(tǒng)的技術性引導將有助于他們提高在網(wǎng)絡學習時的技術自我效能感。教師可以用教學視頻演示如何使用工具，然后讓學生用工具進行實際操作。學生在熟練操作在線學習工具與了解學習系統(tǒng)之后，技術自我效能感就會增強。

4.考慮在線學習自我效能感的性別和年齡差異。在線學習自我效能感存在著性別、年齡差異。在不同的網(wǎng)絡學習環(huán)境下，一種性別的學生的自我效能感可能比另一性別的學生更高。在線教師需要給其更多的支持來幫助他們建立在線學習自我效能感。比如：特別注意他們的學習過程；提供即時反饋和幫助；鼓勵他們與其他人交流；通過發(fā)送私信等方式讓他們認識到自己對網(wǎng)絡學習社區(qū)發(fā)展的貢獻等。

隨著網(wǎng)絡教育領域的不斷拓寬，學生的自我效能感越來越受到重視，成為教育中不可忽視的一部分。在自主性的網(wǎng)絡在線學習中，自我效能感是學生網(wǎng)絡教育取得成功的關鍵。所以，在網(wǎng)絡教育環(huán)境下的教師必須了解學生在線學習自我效能感及其影響因素來啟發(fā)教學，利用學生的自我效能感取得事半功倍的效果。