基于研討式的案例教學(xué)法在“礦井粉塵防治”課程中的實(shí)踐

【摘要】針對(duì)“礦井粉塵防治”理論性和實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，把研討式與案例式兩種教學(xué)方法相結(jié)合，教師針對(duì)課程內(nèi)容精選案例，讓學(xué)生針對(duì)案例按照要求查找資料并準(zhǔn)備研討提綱，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行充分的分析與討論，提煉出課程知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行深入研討，課后提交研討總結(jié)或者學(xué)術(shù)論文，同時(shí)注重知識(shí)的延伸，從而提高了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】礦井粉塵防治 研討 案例 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0219-02

“礦井粉塵防治”課程的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)鋄1、2]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)純粹的理論學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，而面對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容又很茫然。而突出知識(shí)的啟發(fā)性和互動(dòng)性的研討式教學(xué)方法則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由掌握知識(shí)向發(fā)展能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來；而案例式教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結(jié)合的教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，將教學(xué)和自主學(xué)習(xí)通過課堂研究、案例討論緊密結(jié)合起來，能夠同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的理解，從而促使他們認(rèn)真讀書，細(xì)致研究，并形成一定看法和觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

一、基于研討式的案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)方法是一門以學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立研究為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進(jìn)行討論、分析的教學(xué)方法[3]。作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新模式，研討式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，研討式教學(xué)法將教師指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、集體討論三者結(jié)合起來，將教師的單向啟發(fā)拓展成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，這樣既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，使之從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。其次，學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性是學(xué)生獲取豐富知識(shí)和提高自身素質(zhì)的前提，學(xué)生的自學(xué)能力也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，可以使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)或者個(gè)案教學(xué)，就是以某個(gè)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目做實(shí)例，結(jié)合理論進(jìn)行教學(xué)[4]。案例教學(xué)，一般由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，使學(xué)生的能力得以鍛煉和提高。

由于礦井條件的復(fù)雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學(xué)法相結(jié)合，針對(duì)課程內(nèi)容，教師精選一些案例，讓學(xué)生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提煉出與課程相關(guān)的若干問題或針對(duì)礦井典型案例進(jìn)行討論，課后讓學(xué)生根據(jù)研討情況進(jìn)行總結(jié)，提交論文。整個(gè)過程，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從這些案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加知識(shí)。

基于研討式的案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵看課堂討論，課堂討論的關(guān)鍵看學(xué)生是否能夠積極發(fā)言。教師事前要求學(xué)生準(zhǔn)備充分，多看相關(guān)資料，同時(shí)要想方設(shè)法引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會(huì)活躍起來，討論過程中才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，同時(shí)要著重通過學(xué)生的積極思維、實(shí)踐和探索去發(fā)展他們的開拓精神、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)[5]。

基于研討式的案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生針對(duì)選題，經(jīng)歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行科研的過程。通過這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，把教學(xué)與科研真正結(jié)合起來。因此，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們做學(xué)術(shù)研究的初步能力。

二、基于研討式的案例教學(xué)法的實(shí)施

（一）案例精選

選擇本課程中適合研討的內(nèi)容和案例，是基于研討式的案例教學(xué)能否取得良好效果的前提，也是難點(diǎn)。教師在選擇本科層次的研討案例時(shí)，筆者認(rèn)為需要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是緊扣課程內(nèi)容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識(shí)點(diǎn)；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現(xiàn)本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向并能和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用緊密結(jié)合。

例如，在講授“塵肺病及其預(yù)防”這一章內(nèi)容時(shí)，選擇了煤礦井下掘進(jìn)工作面作業(yè)過程的一段視頻作為案例，對(duì)該案例進(jìn)行深入分析，針對(duì)“粉塵對(duì)人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發(fā)病的因素”以及“預(yù)防塵肺病的措施”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的研討，課后讓學(xué)生提交“我國(guó)粉塵職業(yè)危害現(xiàn)狀”[1]。

例如上述的案例，緊貼課堂內(nèi)容，從實(shí)際問題出發(fā)，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識(shí)點(diǎn)能夠與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，也留有一定的研究空間，促使學(xué)生能進(jìn)一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用課程中的知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)他們對(duì)學(xué)術(shù)問題探討的興趣。

（二）研討實(shí)施的過程

基于研討式的案例教學(xué)方法依據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行實(shí)施，主要工作和步驟包括：選擇案例——給出要求——引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)——指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究——準(zhǔn)備研討資料（講解提綱、課件）——組織研討——輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文——講評(píng)、總結(jié)及考核等。

1.選擇案例及給出要求。針對(duì)所選案例，有針對(duì)性地提出要求，包括查閱文獻(xiàn)、資料的數(shù)量及有關(guān)內(nèi)容，研討總結(jié)或論文，研討用的提綱和課件，考核評(píng)定等內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。針對(duì)案例涉及的文獻(xiàn)資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導(dǎo)學(xué)生自己查找相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師指定的資料針對(duì)性較強(qiáng)，可以使學(xué)生少走彎路，對(duì)所研究問題有一個(gè)基本的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再自己查找文獻(xiàn)，可以進(jìn)一步拓寬和深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學(xué)方法過程中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生精力投入的多少、方法是否得當(dāng)、研究結(jié)果如何直接關(guān)系到課堂研討的效果。根據(jù)“礦井粉塵防治”課程的特點(diǎn)，在指導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）消化資料。讓學(xué)生采用通讀、細(xì)讀和研讀相結(jié)合方式進(jìn)行，通過對(duì)相關(guān)資料的通讀，對(duì)有關(guān)問題有一個(gè)宏觀的了解，在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀和研讀，以把握對(duì)分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對(duì)資料進(jìn)行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)分析問題的思路和見解等。（3）進(jìn)行分析研究。

4.準(zhǔn)備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在講稿提綱的書寫上把握結(jié)構(gòu)框架、突出思想方法、給出觀點(diǎn)結(jié)論，在課件的制作上要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎(chǔ)。

5.組織研討，根據(jù)案例內(nèi)容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，討論中教師的引導(dǎo)和控制作用較強(qiáng)；另一種是由學(xué)生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學(xué)生的主動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮。兩種研討方法進(jìn)行的過程中，教師要注意時(shí)間的掌控、及時(shí)對(duì)研討進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，以免出現(xiàn)冷場(chǎng)或跑題、偏題等現(xiàn)象發(fā)生，使研討不斷深入。

6.輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文并進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)及考核。由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段還未進(jìn)行研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文寫作方面的訓(xùn)練，因此通過研討課對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，既可使他們升華對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)，又可為后續(xù)學(xué)位論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。以范文為例，我們具體從學(xué)術(shù)論文的基本格式、學(xué)術(shù)論文的基本內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行了輔導(dǎo)和要求，力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師要根據(jù)學(xué)生上交的研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文，以及每一個(gè)學(xué)生在研討過程中的發(fā)言給出客觀的評(píng)價(jià)與考核意見。

（三）知識(shí)延伸及拓寬

教師在基于研討式的案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識(shí)的延伸和拓展，讓學(xué)生能及時(shí)了解和掌握該專業(yè)的最新研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，做到知識(shí)的更新，而不能只是依靠書本的知識(shí)照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內(nèi)容。這就要求教師要充分了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，最新理論發(fā)展和技術(shù)革新，并傳授給學(xué)生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術(shù)的時(shí)候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術(shù)講授給了學(xué)生，并對(duì)其降塵原理、應(yīng)用工藝和應(yīng)用效果進(jìn)行了講解和展示，讓學(xué)生了解了該專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)[6]。

三、基于研討式的案例教學(xué)法存在的問題及注意之處

基于研討式的案例教學(xué)法實(shí)施過程中涉及到師生雙方的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、案例篩選、查閱文獻(xiàn)、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時(shí)間都比較多，此外，該教學(xué)法成熟的經(jīng)驗(yàn)還不是很多，對(duì)我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并找出存在的問題。

（一）部分學(xué)生還未轉(zhuǎn)換角色，不能完全融入互動(dòng)過程

該教學(xué)方法實(shí)施過程中，從查找資料、分析消化資料、準(zhǔn)備研討提綱到總結(jié)性研究成果，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，是從被動(dòng)接受到主動(dòng)探尋的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生對(duì)這種研討式研究教學(xué)積極參與，課堂討論精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言，有時(shí)甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學(xué)生對(duì)這種研討式教學(xué)方法不感興趣，對(duì)布置的任務(wù)不積極，不去認(rèn)真地搜集資料，在課堂研討的時(shí)候匆匆從網(wǎng)上下載一些資料應(yīng)付了事，不能形成自己獨(dú)到的看法。而且，也有個(gè)別學(xué)生，在課堂討論時(shí)似乎事不關(guān)己，不積極發(fā)言，偶爾被動(dòng)發(fā)言，也是只言片語(yǔ)，應(yīng)付了事。對(duì)于這部分學(xué)生，形式上是課堂的主人，實(shí)際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學(xué)過程中的互動(dòng)，參與這種教學(xué)方法的積極性不高，導(dǎo)致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，即我們要盡可能地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，只有這樣，才能達(dá)到我們教學(xué)的目的。

（二）教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色很關(guān)鍵

從該教學(xué)方法實(shí)施的整個(gè)過程來看，教師不再是課堂傳授知識(shí)的主體，而把課堂主體的地位交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個(gè)過程的引導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)表的什么見解？在獨(dú)立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預(yù)期的效果？對(duì)于這些問題，教師必須搞清楚。同時(shí)，教師要掌握好討論的方法和進(jìn)度，并在研討過程中進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等[7]。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造一種尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的和諧民主的氛圍，給學(xué)生一個(gè)良好的心理安全和自由的空間，他們才會(huì)喜歡發(fā)言積極發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的“獨(dú)特”看法。

四、總結(jié)

基于研討式的案例教學(xué)法具有能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的參與、便于學(xué)生進(jìn)行自主性和研究性學(xué)習(xí)、利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，取得了比較好的教學(xué)效果。但我們還要及時(shí)總結(jié)基于研討式的案例教學(xué)方法運(yùn)用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導(dǎo)性建議，并記錄、總結(jié)來自不同方面的反饋信息，進(jìn)一步完善基于研討式的案例教學(xué)的課程體系，提高該教學(xué)法實(shí)施的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勝?gòu)?qiáng).礦井粉塵防治理論與技術(shù)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[2]王德明.礦井通風(fēng)與安全[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2007.

[3]唐洪俊，曹杰.大學(xué)本科研討式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].石油教育，2011，2：95-97.

[4]朱世文，鄭姍姍.案例式教學(xué)在法學(xué)教育中的作用—以教師與學(xué)生的互動(dòng)為視角[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（1）：140-143.

[5]陳明虎.專題研討式教學(xué)的探索[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，49（3）：22-23.

[6]任萬(wàn)興.煤礦井下泡沫除塵理論與技術(shù)研究[D].江蘇徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2009.

[7]李如密.教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)、分類及優(yōu)化[J].教育改革，1998，2：12-16.

作者簡(jiǎn)介：

任萬(wàn)興（1980—），男，河南新鄉(xiāng)人，漢族，博士，副教授，研究方向：礦井通風(fēng)與防塵的教學(xué)與科研工作。