“生活——科學(xué)——社會(huì)”的科學(xué)教學(xué)模式探索

葉秀珍　陳彩保

【摘要】科學(xué)來源于生活的認(rèn)識(shí)，又超越生活世界?？茖W(xué)是認(rèn)識(shí)自然最有效的途徑?？茖W(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)?！吧睢茖W(xué)—社會(huì)”教學(xué)模式是新課程的理念之一。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生觀察自然、生活現(xiàn)象，并開動(dòng)腦筋尋找科學(xué)問題，探究科學(xué)規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，把科學(xué)帶到生活中去，使科學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象 科學(xué)知識(shí) 社會(huì)應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0159-02

一、背景分析

七年級(jí)《科學(xué)》課本第一課就指出，科學(xué)要研究各種自然現(xiàn)象，尋找它們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們理解、解釋和預(yù)測(cè)各種事物現(xiàn)象及變化?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版增加了關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題的教育內(nèi)容，更說明了科學(xué)與生活社會(huì)的關(guān)系。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)要求：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技的聯(lián)系……?！笨茖W(xué)是以自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng)。自然界中蘊(yùn)藏著無窮的科學(xué)奧秘，生活中的科學(xué)現(xiàn)象也妙趣橫生。科學(xué)發(fā)展表明，人類的科學(xué)知識(shí)來源于生產(chǎn)知識(shí)和對(duì)自然的觀察。由此可見，將科學(xué)課程與學(xué)生生活、社會(huì)相融合具有潛在的優(yōu)勢(shì)和可行性。我們科學(xué)教學(xué)一直重視理論知識(shí)在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，然而教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在某些脫離社會(huì)生活的傾向，表現(xiàn)有：一是以知識(shí)為中心的模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容較深且多與生活脫節(jié)。二是在考試壓力下，教學(xué)以教科書內(nèi)的概念、原理學(xué)習(xí)為主，教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能，偏重于公式繁雜的演算和機(jī)械訓(xùn)練，科學(xué)問題數(shù)學(xué)化。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，教會(huì)學(xué)生自主探究，掌握思維技巧，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中感悟生活、感悟科學(xué)。而怎樣的教學(xué)方式能使科學(xué)課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；怎樣才能使學(xué)生去探索自然生活中的科學(xué)現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)本性的敏感和探索自然的熱情；怎樣培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活生產(chǎn)，是我們值得研究的課題。

二、教學(xué)模式

1.情景探究模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，建構(gòu)自己新知識(shí)的過程。因此，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系起來，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容一致的情景氛圍，將所要傳遞的知識(shí)設(shè)計(jì)到相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生通過情景發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在解決問題胡過程中去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法。使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的敏感和探索科學(xué)規(guī)律的熱情。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教師主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，把學(xué)生的生活實(shí)例和有關(guān)材料引入課堂，以實(shí)際事例為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生一種似曾相識(shí)的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問題。

3.中學(xué)科學(xué)“生活到科學(xué)再到社會(huì)”的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

4.課例：

課題《蒸發(fā)》

⑴創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

學(xué)校要求星期一升旗統(tǒng)一穿校服，由于衣服洗了沒干，有哪些方法使衣服干得更快些？（創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生有親近感。）

⑵提取情景中問題（提煉出科學(xué)問題）：液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？

⑶探究學(xué)習(xí)：采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，學(xué)生交流討論等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素。

⑷知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，要求學(xué)生利用影響液體蒸發(fā)快慢的因素去設(shè)計(jì)應(yīng)用。①使衣服干得更快些。②課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水方案。

我們這種“生活——科學(xué)——社會(huì)”的教學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)源于生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過程中突出了學(xué)生的主體性；同時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)體現(xiàn)了科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象敏感和對(duì)科學(xué)規(guī)律探索熱情。

三、操作策略

教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程：從教與學(xué)的關(guān)系看，主要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生參與。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此要求教師要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中，挖掘教材、開發(fā)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生觀察自然、生活現(xiàn)象，尋找科學(xué)問題，老師指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)。整個(gè)教學(xué)過程貫穿“生活——科學(xué)——社會(huì)”這一思想。使科學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合，真正能讓學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。

（1）情景引入階段：學(xué)生首先接觸到的是生活世界，生活世界是科學(xué)世界的根源，是科學(xué)課程素材的主要來源。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維仍占很大比重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。而中學(xué)生有著自己對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂所學(xué)的新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被學(xué)生接受成為學(xué)生自己的知識(shí)。而許多抽象的科學(xué)知識(shí)在生活中都能找到大量的具體原形。因此，我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中要打破科學(xué)教材的框框，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使科學(xué)問題看得見、摸得著，使學(xué)生覺得科學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情景中感受科學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)是為實(shí)際生活服務(wù)的，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如《蒸發(fā)》課例是怎樣使校服干得更快些的，又如《壓強(qiáng)》，老師用網(wǎng)袋裝了一個(gè)西瓜，用手直接拎著，感到手被勒得很痛，同學(xué)們幫老師想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了。 從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，減少對(duì)科學(xué)的畏懼感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到科學(xué)來源于生活實(shí)際，從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，從而接觸問題，提高對(duì)自然的敏感性。

（2）探究知識(shí)階段：提取情境中的問題，學(xué)生在教師所安排的情景中活動(dòng)，遇到問題，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。此階段關(guān)鍵是學(xué)習(xí)“從生活世界到科學(xué)世界”的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察世界，用科學(xué)頭腦思考問題。科學(xué)教育一方面要把學(xué)生們的一般常識(shí)之中的模糊不清之處提升到科學(xué)的層次，即從常識(shí)走向科學(xué)。另一方面要能在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和思維方法的和諧統(tǒng)一。教育是關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和對(duì)解決問題的追求”。因此，我們教師要以學(xué)生為中心，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中探究科學(xué)規(guī)律方法和良好的思維習(xí)慣。例如在《變阻器》教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課我們不是直接給出變阻器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，而是讓學(xué)生自己去探究怎樣改變電路中的電流操作簡(jiǎn)便，整個(gè)過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生在解決問題過程中，形成新的科學(xué)概念和方法，掌握規(guī)律，啟發(fā)思維、發(fā)展能力，使其學(xué)會(huì)從“生活現(xiàn)象到科學(xué)規(guī)律”的方法。在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中獲取科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)用實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)科學(xué)目的之一是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展科學(xué)，解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生在掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些日常生活和社會(huì)問題，以提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，并在解決實(shí)際問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)的努力。這個(gè)環(huán)節(jié)我們主要在作業(yè)和研究性學(xué)習(xí)課題中體現(xiàn)。一是以作業(yè)為橋梁。在科學(xué)教學(xué)中除了要發(fā)揮作業(yè)在鞏固、拓展和應(yīng)用知識(shí)與技能外，還應(yīng)通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)。因此，我們首先要精心設(shè)計(jì)與生活、社會(huì)密切相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法去分析解決生活中的實(shí)際問題，如曬衣服的方法等習(xí)題都是；其次可以設(shè)計(jì)一些具有一定開放性練習(xí)，如尋找生活中有關(guān)本節(jié)課的科學(xué)問題，或是針對(duì)生活中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察事物，解釋現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《變阻器》后讓學(xué)生了解油量表或身高測(cè)量?jī)x的結(jié)構(gòu)等。二是以研究性學(xué)習(xí)課題和課外實(shí)踐為平臺(tái)。課本后有許多研究性學(xué)習(xí)課題，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際。課外實(shí)踐作業(yè)是課程教學(xué)的有機(jī)延伸。讓學(xué)生多做一些有創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè)；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集信息，處理信息，進(jìn)行課題研究。如社會(huì)調(diào)查、小制作、小發(fā)明、科技系列講座、科技小創(chuàng)造活動(dòng)、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演等。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和已有的知識(shí)在活動(dòng)中探索科學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到探索科學(xué)的奧妙其樂無窮，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開發(fā)創(chuàng)造力。這樣不同程度的學(xué)生均有所得，共享成功的快樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又促進(jìn)了學(xué)生的交流，又可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

科學(xué)是一門與生活與社會(huì)發(fā)展最為廣泛聯(lián)系的課程。科學(xué)課程無疑承擔(dān)著提高未來國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)。“生活——科學(xué)——社會(huì)”的科學(xué)教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧中，產(chǎn)生終生探索的樂趣；這種科學(xué)教學(xué)方式能直接獲取科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生的規(guī)則，學(xué)生總結(jié)歸納能力強(qiáng)，可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)；這種將科學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系的教學(xué)方式會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，和用正確處理社會(huì)問題的能力；在樹立素質(zhì)教育思想的前提下，這種教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”。促使其與社會(huì)和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響，一定能達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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