關(guān)于提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性的思考

盧小玲

【摘要】教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍反映無機(jī)化學(xué)難學(xué)，教師教得吃力，影響了教學(xué)的實效性。通過重樹信心，牢固基礎(chǔ)，探究實驗，引導(dǎo)計算，教學(xué)教材改革，提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實效性 教學(xué)策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0157-01

無機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，熟悉重要元素及其化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，知曉溶液的基本知識，能夠進(jìn)行基本計算，并能夠靈活運用到醫(yī)學(xué)實踐之中。中職生學(xué)好這門基礎(chǔ)課程，對從事醫(yī)務(wù)工作大有裨益。但是，在教學(xué)實踐中，這門課程的學(xué)習(xí)難度不少。

1.教學(xué)困境表現(xiàn)

1.1學(xué)生感到難學(xué)。中職生普遍反應(yīng)無機(jī)化學(xué)這門課程難學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)很吃力，聽了容易忘記，往往一堂課下來，沒有學(xué)到什么知識；課后想自己復(fù)習(xí)鞏固，可是翻開課本，像看天書一樣，看不懂，看不進(jìn)；考試的時候不會做，成績不好。

1.2教師教得吃力。盡管教師在課堂上不厭其煩地分析、講解，幫助學(xué)生理解新知識，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理，仔細(xì)講解化學(xué)計算，可是相當(dāng)一部分學(xué)生還是接受不了，不能夠把課本知識，教師講授的知識內(nèi)化為自己的知識，教學(xué)效果不理想。

2.影響教學(xué)實效性的因素

2.1基礎(chǔ)知識不牢固。我們注意到大多數(shù)中職生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，沒有很好掌握初中所學(xué)的知識。如初中要求背誦、默寫的1～18號元素，能夠默寫的寥寥無幾，甚至有的一個都默寫不出來的。計算能力弱也是一個突出的問題，常用的幾個量如質(zhì)量、體積的量的符號、單位以及分單位模糊不清。

2.2產(chǎn)生畏難情緒。知識的積累是一點一點積淀的，由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，部分中職生難以深入學(xué)習(xí)，覺得越學(xué)越困難，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。往往看見化學(xué)符號感到眼花繚亂，化學(xué)方程式看不懂記不住，化學(xué)計算不會，甚至談計算色變。于是產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)好化學(xué)的信心。

2.3缺乏學(xué)習(xí)的韌勁和鉆勁。一些中職生降低了對自己的要求，滿足于60分目標(biāo)，不愿意花更多的時間和精力鉆研書本知識，把時間浪費在娛樂上；還有一些中職生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面，片面認(rèn)為專業(yè)課程重要，學(xué)好專業(yè)就能夠很好就業(yè)工作，殊不知化學(xué)知識的基礎(chǔ)性作用對將來職業(yè)的發(fā)展有著極大的幫助作用。

2.4教學(xué)沒有與初中知識很好銜接。一方面是中職無機(jī)化學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)沒有與初中化學(xué)知識無縫對接，有的內(nèi)容雖然有提及，可是形式有不同，增加了難度。另一方面是中職無機(jī)化學(xué)教學(xué)沒能夠與初中化學(xué)教學(xué)有效銜接，主要是中職學(xué)?；瘜W(xué)教師絕大多數(shù)沒有接觸過初中化學(xué)教學(xué)，更沒有了解初中化學(xué)教學(xué)。

2.5學(xué)科知識抽象不直觀難理解。一是微觀角度解釋宏觀現(xiàn)象?；瘜W(xué)是在原子、分子的水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的一門學(xué)科，微?？床灰娒恢６欠柖?。目前已知有一百多種元素，構(gòu)成豐富的無機(jī)物，元素以符號的形式出現(xiàn)在單質(zhì)或者化合物中。同時，化學(xué)計算常用的量的符號及其單位符號、公式符號為數(shù)眾多。學(xué)生對符號不熟，無所適從。三是化學(xué)式復(fù)雜。多一個原子，少一個原子就構(gòu)成不同的物質(zhì)，具有不同的特性。

3.提高教學(xué)實效性的策略

3.1溝通了解，重樹信心。溝通是人與人之間的信息交流過程。教師要做好兩個溝通：一是學(xué)前溝通。就是要讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和困難之處，做好教學(xué)預(yù)測，找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點和切入點搞好教學(xué)設(shè)計，為循循善誘學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二是學(xué)后溝通。及時掌握學(xué)生對知識的熟悉程度，哪些學(xué)生沒有掌握知識點，需要提供哪些幫助。教學(xué)實踐證明，溝通得好，引導(dǎo)得當(dāng)，可以幫助學(xué)生重樹學(xué)習(xí)的信心。

3.2建立元素觀，牢固基礎(chǔ)。一是加強(qiáng)元素的背、默、聽?；瘜W(xué)的特色思維就是要以元素為基礎(chǔ)進(jìn)行抽象思維，不懂元素符號，就會在化學(xué)學(xué)習(xí)中成為瞎子、聾子和啞巴。必須重視元素的學(xué)習(xí)，特別是七個主族元素和0族元素，要求能夠背誦、默寫、聽寫。二是加強(qiáng)元素周期表和元素周期律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。要求學(xué)生能夠以元素周期表的形式默寫出1～20號元素，以族的形式默寫主族元素和0族元素，能應(yīng)用元素周期律書寫各種無機(jī)物的化學(xué)式。三是加強(qiáng)課堂朗讀，把化學(xué)符號印入大腦。無機(jī)物命名自有規(guī)律如Na2SO4，書寫是陽離子在前陰離子在后，讀卻是要先讀陰離子后讀陽離子，讀作“硫酸鈉”，等等。四是形成族的概念。元素周期表有七個主族和0族，要通過典型元素的學(xué)習(xí)形成族的概念。如：典型非金屬元素鹵素的學(xué)習(xí)，選擇氯原子為代表學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)，進(jìn)而了解其它鹵素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及相似性和遞變性，形成族的概念。

3.3探究實驗，挖掘潛能。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，養(yǎng)成勤于動手動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察獲取新知識的能力，挖掘潛能。如鹵離子檢驗，取適量氯化鈉、溴化鈉、碘化鉀溶液于三支試管中，滴加硝酸銀，均產(chǎn)生沉淀，黃色沉淀物顏色鮮明容易識別，另外兩種沉淀物顏色相似不易區(qū)分，有的學(xué)生就拿著試管到太陽光下觀察，可是還沒來得及辨清楚顏色就發(fā)現(xiàn)沉淀物顏色改變成了灰色，而在室內(nèi)細(xì)心觀察的學(xué)生則觀察到了顏色的差別：一種是白色沉淀，另一種是淺黃色沉淀。繼續(xù)加入稀硝酸排除干擾就可鑒別鹵離子。進(jìn)一步引導(dǎo)探究：為什么在太陽光下沉淀物顏色會發(fā)生改變，而在室內(nèi)未出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？顏色改變說明發(fā)生化學(xué)變化，陽光提供能量，溴化銀、氯化銀、碘化銀發(fā)生分解反應(yīng)。通過探究，提高了學(xué)生分析能力，挖掘了潛能，讓學(xué)生在有意無意中獲取更多的生動的化學(xué)知識。

3.4由淺入深，引導(dǎo)化學(xué)計算。計算是學(xué)習(xí)化學(xué)的一塊硬骨頭。一方面要由淺入深引導(dǎo)。如溶液四種常用濃度，可以從常見溶液的標(biāo)簽：濃硫酸、紅星二鍋頭酒、葡萄糖氯化鈉注射液入手引發(fā)學(xué)生思考，把教學(xué)的起點降低到復(fù)習(xí)初中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。提示有的溶質(zhì)常溫下是液體，通常用體積來表示溶質(zhì)的量以及溶液的量，溶質(zhì)的體積除以溶液的體積就是體積分?jǐn)?shù)，單位是1。溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的體積就是質(zhì)量濃度，單位g/L。g和mol可以相互轉(zhuǎn)換，g/L轉(zhuǎn)換成mol/L，如何轉(zhuǎn)換？溶質(zhì)物質(zhì)的量mol除以溶液的體積L就是物質(zhì)的量濃度，單位mol/L。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中找到了四種濃度計算的區(qū)別與聯(lián)系，突破了教學(xué)的重點和難點。另一方面化學(xué)公式“雙語化”?；瘜W(xué)公式通常用符號表示，有英文符號還有希臘字母，很容易混淆。教師必須使符號公式漢字化，即“雙語化”。如ρ（B）= m（B）/V“漢化”成溶質(zhì)B的質(zhì)量濃度=溶質(zhì)B的質(zhì)量/溶液的體積。這樣，學(xué)生能弄清公式的意義，即使忘記符號公式，也能夠通過漢字公式解題。

3.5改革教學(xué)，適應(yīng)需要。教師要做好教材的學(xué)習(xí)研究，不但要研究中職教材，還要研究初中化學(xué)教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改革中職化學(xué)教材，使其很好與初中化學(xué)知識銜接；要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，適應(yīng)中職生成長成才的需要。通過這些改革，使教學(xué)相長。

4.實效性評價

對教學(xué)實效性的判斷，是以學(xué)生是否進(jìn)步發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。實施了以上教學(xué)策略之后，教學(xué)實效性明顯提高。課堂氣氛活躍，學(xué)生能力得到提高，能夠讀寫基本的化學(xué)式；以前的化學(xué)考試，涉及化學(xué)計算部分大多數(shù)學(xué)生直接放棄，現(xiàn)在，涉及化學(xué)計算的題目學(xué)生能夠努力做，更可喜的是學(xué)生即使忘記了符號公式，也能夠運用漢字公式完成計算。若干年后學(xué)生可能忘記了公式，但是借助積累的經(jīng)驗，也能夠進(jìn)行簡單的化學(xué)計算。這樣不但傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)的思維和能力，讓他們快樂而自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁秋玲.無機(jī)化學(xué)【M】.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

[2]李興洲.中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)【M】.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.