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    探索初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

    2018-07-17 09:21:42敖媛媛
    考試周刊 2018年62期
    關(guān)鍵詞:課堂互動(dòng)初中教學(xué)教學(xué)模式

    摘要:老師作為課堂上的主要角色,老師與學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量的好壞,直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成敗。通過有效積極的課堂互動(dòng),能夠在一定程度上活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的思考能力,活躍課堂氣氛。但是初中的課堂互動(dòng)模式上還是存在著各種各樣的問題,本文針對(duì)初中課堂中存在的各種問題進(jìn)行分析,得出有效的解決方法。

    關(guān)鍵詞:初中教學(xué);課堂互動(dòng);教學(xué)模式;問題缺陷

    老師在上課過程中不可以單純作為一個(gè)演講人的角色,想要有一個(gè)高效、活躍的課堂,老師就必須能夠與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。因?yàn)樵谡n堂上,除了老師是課堂的重要角色之外,學(xué)生也是課堂中不可或缺的重要部分。老師上課的主要目標(biāo)就是為學(xué)生服務(wù),所以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定課堂互動(dòng)方案也是非常必要的。通過有效的、活躍的課堂互動(dòng)和課堂氣氛的營造,能夠很好地提高學(xué)生對(duì)一些枯燥無味的學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

    一、 傳統(tǒng)的初中課堂中存在著的問題

    (一) 初中課堂老師學(xué)生互動(dòng)積極性較低

    在我國傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,一般都是以學(xué)生聽、老師講的方式來進(jìn)行授課。這種方式雖然有利于老師及時(shí)地完成教學(xué)任務(wù),但是這種填鴨式的課堂教學(xué)方式,在很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性,使得學(xué)生只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽課,而不愿意主動(dòng)去思考。雖然新課程改革中已經(jīng)慢慢重視學(xué)生在課堂中的自我思考能力的培養(yǎng),但是在實(shí)際上,老師還是課堂上的主角,老師霸占課堂的現(xiàn)象還是屢見不鮮的。在這種老師與學(xué)生地位不平等的情況下,一般來說,學(xué)生在課堂上還是寧愿不出聲,被動(dòng)地聽,也不愿意主動(dòng)出來提出問題、回答問題。對(duì)于一些成績好的,懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生,在這種填鴨式的教育中,或許還能夠做筆記,跟上老師的節(jié)奏。對(duì)于那些不喜歡學(xué)習(xí)的、成績差的、基礎(chǔ)不好的學(xué)生,在這種課堂教育方式下,一旦有一個(gè)地方?jīng)]有理解,那么剩下的課程就會(huì)一點(diǎn)也聽不懂,更不要說理解了。

    (二) 老師與學(xué)生的溝通缺失

    在傳統(tǒng)的初中課堂中,問題的提出、問題的思考過程、問題的解讀都是老師一個(gè)人完成。但是由于初中課堂中的教學(xué)基本都是由老師一個(gè)人完成,對(duì)于問題怎么提出,怎么解讀等等問題老師都已經(jīng)替學(xué)生做出了規(guī)定,那么學(xué)生也覺得沒有跟老師溝通的必要了。再加上,課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)僅僅停留于聽懂了沒有,還有什么沒有懂的,這種沒有實(shí)際意義的習(xí)慣性問答對(duì)于課堂互動(dòng)來說是在做無用功。一般學(xué)生對(duì)于這類問題都是敷衍性地說懂了,或者不作回答,最后老師也只能夠當(dāng)學(xué)生已經(jīng)看懂了處理。同時(shí)也因?yàn)檎n堂上互動(dòng)的方式比較少,提問是課堂互動(dòng)的主要方式,但是提問只能夠是一對(duì)一地提問,很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都做到良好的把握,導(dǎo)致了很多時(shí)候,一節(jié)課的內(nèi)容,只有成績最好的幾個(gè)學(xué)生聽懂了,其他學(xué)生都還是在云里霧里。

    (三) 課堂上老師提問技巧不足

    一般來說,初中課堂都是以老師問學(xué)生答這種方式來進(jìn)行提問。這種方式雖然有利于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握,但是這種提問存在著等級(jí)差的問題。老師在課堂上高高在上提問,學(xué)生只能夠在下面默默作答,這種等級(jí)不平衡的情況,讓很多學(xué)生多采取默不作聲的態(tài)度,學(xué)生與老師在課堂上存在的等級(jí)差距使得學(xué)生與老師在課堂上交流的積極性大大降低。同時(shí),初中課堂中老師的提問一般都以針對(duì)性局限性的問題為主,所謂的針對(duì)性、指向性的問題一般都是考核學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)的了解程度,一般這種指向性的問題只能夠有一個(gè)答案。學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中不可以發(fā)表主觀意見,這種指向性的問題提出的次數(shù)多了,很可能會(huì)讓學(xué)生感到不適。同時(shí),老師在課堂上提出的問題都屬于該節(jié)課堂中的核心知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說都是新東西,學(xué)生很難在第一次學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)后立刻就做出準(zhǔn)確的答案,所以對(duì)于這些提問,學(xué)生也只能夠采取默不作聲的態(tài)度。

    二、 初中課堂互動(dòng)模式的改進(jìn)方法

    (一) 建立師生平等觀念消除等級(jí)差

    老師與學(xué)生在課堂上存在等級(jí)差是課堂互動(dòng)積極性得不到良好發(fā)展的主要原因。因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生兼有教導(dǎo)和教育的任務(wù),所以在學(xué)校中,學(xué)生都是對(duì)老師唯命是從的,慢慢地就形成了一種上下不對(duì)等的等級(jí)態(tài)勢(shì)。在課堂上,老師不應(yīng)該高高在上,應(yīng)該多多地走到學(xué)生中講課,和學(xué)生交流。提出問題的時(shí)候,也不要站在講臺(tái)上提出問題,最好能夠在學(xué)生中提出問題,這樣能夠讓學(xué)生消除這種等級(jí)差的心理,讓學(xué)生覺得,自己與老師是站在同一平等位置的,自己與老師的關(guān)系是朋友關(guān)系,而不是上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系。同時(shí),老師在課后應(yīng)該盡量抽出時(shí)間和學(xué)生聊天,聊天的內(nèi)容最好不要是學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題,盡量聊聊學(xué)生感興趣的東西,慢慢地融入學(xué)生中,和學(xué)生打成一團(tuán)。只有和學(xué)生打成了一團(tuán),老師才能夠真正地聽到學(xué)生的心聲,真正能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

    (二) 改變單向課堂教育模式

    傳統(tǒng)的課堂基本都是以老師說、學(xué)生聽的方式來進(jìn)行授課,但是這種模式大大地抑制了學(xué)生課堂的積極性。所以,想要對(duì)初中課堂互動(dòng)進(jìn)行改革,就必須改變這種單向授課的課堂模式。老師可以采取讓學(xué)生提出問題,然后自己回答的方式,通過這種換位提問的方式,能夠很好地激發(fā)學(xué)生提問的積極性,同時(shí)能夠讓學(xué)生自己提出自己不明白之處,進(jìn)而從老師身上獲得答案。同時(shí),還可以采用學(xué)生問、學(xué)生回答的模式,讓學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

    (三) 改變提問方式

    在課堂提問的時(shí)候,盡量不要過多地提出指向性的問題,要適當(dāng)加入非指向性的問題。通過提問非指向性的問題,學(xué)生能夠利用自己的主觀能動(dòng)性來為問題作出解答,很夠很好地滿足學(xué)生的自我表達(dá)欲望。通過這種提問方式,在一定程度上也可以改善初中課堂互動(dòng)中的氣氛活躍問題。

    三、 結(jié)束語

    鑒于初中課堂互動(dòng)模式中存在的問題,由于師生存在等級(jí)差的問題最為突出,如何改變師生之間存在的這種等級(jí)差,就成為了改進(jìn)初中課堂互動(dòng)模式的關(guān)鍵之處。

    參考文獻(xiàn):

    [1]熊慧嬌.初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中華少年,2017(32):97-98.

    [2]代毅,謝濤.智慧課堂多維互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建——以初中物理應(yīng)用研究為例[J].基礎(chǔ)教育參考,2017(16):37-40.

    作者簡介:

    敖媛媛,內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市,鄂溫克旗伊敏河鎮(zhèn)第二學(xué)校。

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