基于圖式理論的高職英語教學改革探討

【摘要】本文簡要概述了圖式理論，并分析了當前高職英語教學現(xiàn)狀及問題，其次探討了圖式與英語學習的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上闡述了圖式理論在培養(yǎng)英語能力中的作用，進而從聽力教學和閱讀教學兩個方面研究了圖式理論在高職英語教學中的應(yīng)用問題。圖式是理解新信息的基礎(chǔ)，無論是英語聽力還是閱讀理解，都離不開圖式，因此，用圖式理論指導高職英語教學必能產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高職英語教學 聽力 閱讀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0111-02

高職英語教學相比本科英語教學，因其教學對象的差異，所引發(fā)的教學目標和方式方法的變化，已經(jīng)引起英語教育界和學術(shù)研究者的普遍重視。因高職學生英語學習基礎(chǔ)和習慣，都與本科學生存在著一定差距，高職英語教學必須根據(jù)高職學生自身的特點，有針對性的深化教學改革，尤其要突出實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職英語教學的重點，就是要引導學生養(yǎng)成英語讀寫及口語交際能力，簡言之就是培養(yǎng)跨文化交際能力。但是如何改進教學方法，充分利用課堂時間，切實提高高職學生英語水平，是值得我們認真探討的問題。

一、圖式理論概述

圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征，被分類和被有效應(yīng)用的認知理論。圖式理論認為：信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)[1]。根據(jù)圖式理論，人們在理解、吸收、輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息及背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存，也可以說是圖式的具體實現(xiàn)過程[2]。

如果用圖式理論來解釋人對客觀事物的理解過程，那么圖示具有以下基本功能：首先是構(gòu)建。美國認知心理學家古德曼認為，學習是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過舊知識與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。其次是推論。人們可以利用圖式，根據(jù)已知信息推測出未知的信息。再次是搜索。利用圖式形成目標指向性，積極主動地搜索更多相關(guān)的信息。最后是整合。人們把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應(yīng)的舊知識聯(lián)系起來，使之具體化并融為一體。

教師不只是知識的提供者，更是學生學習過程中的引導者、幫助者、促進者，是學生學習的伙伴與合作者。教師要積極引導學生自己分辨、判斷已有知識和新信息之間的聯(lián)系和差異，以自己的方式對新事物進行理解，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)和體系。

二、當前高職英語教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）當前高職英語教學現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語教學內(nèi)容枯燥乏味，知識被看成是固定不變的，形式上以授受為主，教學效果不夠理想。

在我國高職院校，英語教學基本上是為了應(yīng)對考試而進行的。廣大學生是為了考證而學習的，普遍比較重視四六級、專四專八、商務(wù)英語等考試，無暇顧及英語實際應(yīng)用能力的養(yǎng)成。受學習動機的決定性影響，高職學生基本都是上完課就離開教室，只完成老師安排的書面作業(yè)，并不會去練習口語，因此體驗不到英語學習的樂趣，導致“啞巴英語”現(xiàn)象在我國長期存在。形式上以老師講授為主，缺少互動，學生總是被動接受，較少主動思考，缺少發(fā)現(xiàn)。這樣的英語課堂缺乏生機和活力，學生容易疲憊，久而久之對英語學習失去興趣，進而難以很快地吸收所學的英語知識，加之在課下沒有太多的機會練習，造成所學的英語知識很難及時消化，同時沒有養(yǎng)成讀寫和口語交際的能力。

（二）當前高職英語教學中的問題分析

當前高職英語教學中存在著很多的問題，根據(jù)內(nèi)因決定外因的哲學理論，筆者認為，高職英語教學中最主要的問題是學生英語水平差且參差不齊，整體上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.高職學生英語水平差且參差不齊

相比本科學生，高職學生學習能力和英語基礎(chǔ)明顯是比較薄弱的。例如，他們所掌握的單詞量不足，仍然停留在初高中水平上。對于很多高職學生來講，英語學習本來就是老大難問題，長期積淀下來的問題自然會影響到高職階段的學習，且高職學生英語水平參差不齊。除少部分同學的成績處在原班級的中上等，其余屬中等或偏下水平。

2.高職學生整體上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

就整體而言，高職學生在其初高中階段的學習成績普遍不佳，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。有些學生不能正確的認識自我，學習上聽天由命，破罐子破摔。長期處在這種狀態(tài)的學生，對英語產(chǎn)生了厭學情緒，表現(xiàn)為自我放縱，缺乏應(yīng)有的自制力，做事沒有恒心，將大部分時間用于玩游戲、逛街、上網(wǎng)等活動上。

三、圖式與英語學習的內(nèi)在聯(lián)系

（一）圖式與英語聽力

從認知心理學的角度出發(fā)，高職英語的聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是一個復雜的信息轉(zhuǎn)換過程，是聽者大腦中的已有圖式和新輸入信息的相互影響、相互作用的過程。這個過程大致如下：接收話語形式的新信息——理解并表述其含義——反饋并與說話者交流——在想象和移情參與下創(chuàng)造出新信息。

就高職英語聽力而言，影響聽力理解的圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式[3]。這三種圖式中，聽懂話語的基礎(chǔ)是語言圖式，聽懂內(nèi)容的依據(jù)是內(nèi)容圖式，而調(diào)用內(nèi)容的能力則是形式圖式。在高職英語聽力教學中，三者緊密聯(lián)系，缺一不可。聽者大腦中的圖式存量越豐富，對話語的理解就越準確、迅速，就越有利于在大腦中建立新的圖式。

（二）圖式與英語閱讀

圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。認知心理學指出，理解的主要機制是，當閱讀材料中的線索激活了學生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化，學生就會用圖式去改變舊圖式或者同化新知識，用以接受新信息。

英語學習者在閱讀文本的時候，一般采用“從字詞到句篇”模式。首先從下層最小語言單位即字母開始，依次識別單詞、短語，接著根據(jù)語法規(guī)則來理解分句、句子，最后把句意聯(lián)系起來理解全篇。我們認為，這種模式明顯地低估了學生利用已具備的圖式來理解并處理新信息的主動作用。

魯姆哈特提出的圖式理論模式，也稱為相互作用模式，可以幫助我們來理解閱讀過程。圖式是讀者大腦中關(guān)于新信息的背景知識，也就是讀者原先具有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。圖式理論模式認為，文本自身沒有固定的涵義，它只是向讀者提供利用其背景知識重構(gòu)文本意義的方向和范疇[4]。在英語閱讀過程中，學生在各個層次上同時運用“從字詞到句篇”和“從句篇到字詞”這兩種方式處理信息?！皬淖衷~到句篇”的處理方式旨在把文本中的新信息輸入大腦，進而激活讀者大腦中已有的相關(guān)信息?！皬木淦阶衷~”的處理方式幫助學習者利用已激活的相關(guān)圖式對文本意義進行猜測，并結(jié)合文本信息從各種猜測中做出選擇，以此消除歧義，達到對文本的正確理解。如果“從字詞到句篇”的信息處理過程中所獲得的文本信息與“從句篇到字詞”的信息處理過程中讀者所做的猜測一致時，學生就獲得了對文本的正確理解。

圖式理論指導下的英語教學活動，和傳統(tǒng)的英語教學活動有著很大不同。傳統(tǒng)的英語教學活動是在單一的“從字詞到句篇”或“從句篇到字詞”閱讀理論的指導下進行的，而圖式理論把這兩種閱讀模式結(jié)合起來，更全面地解釋了英語教學活動過程。它要求教師在教學中充分考慮文本和學生兩方面的因素。

四、圖式理論在培養(yǎng)英語能力中的作用

語言圖式是理解新信息的基礎(chǔ)，這里以英語聽力為例來說明這個問題。語言圖式主要指聽者先前的語言知識，也就是關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)知識。倘若不能對語音、詞匯和語法知識運用自如，聽者在理解復雜內(nèi)容時就會遇到或大或小的障礙。有學者指出，對于英語為第二語言的學習者，只有具備一定程度的語言能力，才能激活有關(guān)圖式。倘若沒有語言圖式作為理解新信息的基礎(chǔ)，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也有可能因語言上的不足而導致交際的失敗。許多研究者認為，以英語為母語的人，其正常語速是每分鐘165至180個單詞[5]。正常語速的標準，在不同場合是不一樣的，但是不管在何種場合，語言知識是一切交際活動的基礎(chǔ)。

研究表明，熟悉語篇話題或具有背景知識有助于聽力理解；具備與不具備或提供與不提供相關(guān)背景知識，對聽力理解有明顯的影響。即使語言（或聽力）能力較差的學習者，如果掌握了相關(guān)背景知識，他們所使用的聽力策略便有可能接近或超過其他學習者。學習者在具備或獲得背景知識或圖式的情況下，通常能夠較快地投入聽力狀態(tài)，較少地遭遇到語言難點，并能主動利用大腦里已有的圖式來“破譯”生詞、難句，達到整體理解的效果。由于多方面因素的影響，不同的人對同一事物往往會形成不同的圖式。假如學習者對以英語為母語的國家的文化接觸和了解有限的話，就無法在語言符號和所指事物之間建立起正確的聯(lián)系，甚至有可能產(chǎn)生許多離奇的誤讀。反過來講，相關(guān)的背景知識越豐富，理解效果也就越好，即便文章語言偏難，也不會造成很大麻煩，因為內(nèi)容圖式在一定程度上能夠彌補學習者語言知識的某些缺陷。

以上是僅就聽力而言的，事實上，詞語理解和篇章理解也都離不開圖式，圖式對于英語閱讀也具有重要的意義，簡言之，用圖式理論指導高職英語教學必將產(chǎn)生積極作用。

五、圖式理論在高職英語教學中的應(yīng)用

（一）圖式理論在聽力教學中的應(yīng)用

如前所述，聽者只有建立起足夠的語言圖式，才能對聽到的語言信息進行解碼，并根據(jù)上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容圖示，進而領(lǐng)悟聽力材料的意義。因為內(nèi)容圖式涉及聽力材料的內(nèi)容和主題，所以又被稱為主題圖式。Johnson認為，熟悉話題并擁有關(guān)于聽力材料的背景知識比掌握詞匯知識更為重要[6]。因此，教師在聽力教學過程中，應(yīng)結(jié)合學生實際情況幫助他們激活圖式，強化其圖式知識的建構(gòu)和積累，并注意建立新舊知識之間的聯(lián)系。

利用圖式理論來改進高職英語聽力教學，提高學生聽力理解水平，這是將認知心理學的理論運用于教學實踐的有益嘗試。按照圖式理論的要求，教師應(yīng)在聽力教學中有意識地選擇一些與英美國家經(jīng)濟、社會、文化、宗教、體育和娛樂密切相關(guān)的材料，借此拓寬學生的知識面，培養(yǎng)其文化敏感性，完善其知識結(jié)構(gòu)，增加學生對英語國家的文化背景知識的積淀。學生在具備一定語言能力的基礎(chǔ)上，所掌握的背景知識越多，就越有利于他們在頭腦中建立更多的內(nèi)容圖式，其聽辨能力也就越強。關(guān)于語篇文化和結(jié)構(gòu)方面的知識即形式圖式，表現(xiàn)為聽者對聽力材料的了解程度。聽力材料的體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，或多或少含有一些可以識別的特征。如果聽者在聽說過程中能夠利用文體形式所提供的線索，就能對語篇的篇章結(jié)構(gòu)、各部分間的邏輯關(guān)系有一個整體的把握，從而提高對聽力材料的理解。

（二）圖式理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用

在圖式理論指導下的高職英語閱讀教學，能夠更好地幫助學生理解文章、學會閱讀。教師必須讓學生在閱讀過程中學會運用其大腦中已有的圖式，掌握圖式的運用技巧和方法并拓展新的圖式。當然，傳統(tǒng)的詞匯學習也是必要的，因為對于高職學生來說，擴充“語言圖式”有益于構(gòu)建新的內(nèi)容圖式。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料和學生的英語水平和興趣等具體情況，靈活運用教學手段。圖式理論對于精讀課而言，尤其實用，它能使知識間的關(guān)系清晰和明朗化，便于記憶和重現(xiàn)。但是學生大腦中的圖式只有通過大量的泛讀才能變得豐富起來，因而教師還應(yīng)指導學生在課外進行大量的閱讀，并要鼓勵和引導學生積極開展讀后交流、討論。讀后討論不僅能激發(fā)學生在課余時間閱讀英語語篇的興趣，加深理解閱讀材料，還能進一步擴展他們腦海里的內(nèi)容圖式，使其能夠運用內(nèi)容圖式進行閱讀后的分析、歸納，從而更好的理解文章、學會閱讀。

綜上所述，基于圖式理論的高職英語教學，更容易讓學生將學習內(nèi)容與背景知識有機的結(jié)合起來，有效利用已有知識建立起新的圖式，進而養(yǎng)成英語綜合應(yīng)用能力。因此，本文倡導將圖式理論引入高職英語聽力和閱讀教學中，充分調(diào)動學生的學習積極性，解決高職英語教學中所面臨的學生英語水平差且參差不齊、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等問題，以此強化高職英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教學心理學[M].安徽教育出版社，1985：86-87.

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[4]朱青.圖式理論與大學英語教學[J].廣播電視大學學報，2011，（1）：61-63.

[5]孫敬華.課堂中的師生關(guān)系[J].教育研究，2007，（4）：31-32.

[6]羅嬌.圖式理論在聽力三階段中的應(yīng)用[J].西南民族大學學報，2008，（1）：52-53.

作者簡介：

王玉紅， 1983-，女，陜西，現(xiàn)工作于西安外國語大學高職部，助教，本科，英語專業(yè)畢業(yè)，一直致力于英語語言文學的教學與研究。