基于知識樹的計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)研究

張丕振

摘要：通過分析當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，提出了基于知識樹的計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)模式，并對其實施方案進行了研究。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；知識樹；分級教學(xué)；研究

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-2014-02

1 現(xiàn)狀分析

1.1 計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機基礎(chǔ)》課程是國內(nèi)高校面向全部非計算機專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的計算機公共必修課程，其教學(xué)內(nèi)容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程包括理論和實訓(xùn)教學(xué)模塊。理論教學(xué)模塊主要講授計算機的基本原理、基本知識和基本方法，內(nèi)容涉及到軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序方法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，為學(xué)生參加國家二級計算機考試奠定理論堅實的理論基礎(chǔ)。實訓(xùn)教學(xué)模塊主要提高學(xué)生計算機的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應(yīng)用。

1.2 分級教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

目前，我國大部分高校已經(jīng)對大學(xué)英語課程實施分級教學(xué)，但對計算機基礎(chǔ)課程的分級教學(xué)研究的較多，真正開展分級教學(xué)的高校確很少。在已開展英語分級教學(xué)的情況下，如果開展大規(guī)模的計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)難以真正實施的重要原因。

2 實施分級教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參次不齊

目前，城市地區(qū)的中學(xué)普遍開設(shè)計算機基礎(chǔ)課，相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機基本知識和應(yīng)用能力，少部分學(xué)生對計算機非常精通，而農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生情況則剛好相反。水平較高的學(xué)生覺得課堂教學(xué)內(nèi)容太淺，沒有吸引力，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。水平較低的學(xué)生又存在跟不上、難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參次不齊，給正常教學(xué)實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)

計算機作為一種使用工具，在教學(xué)過程中要要注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性。而目前教學(xué)使用的教材，因考慮計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從進制轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，理論內(nèi)容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。開展分級教學(xué)即注重知識點的應(yīng)用性和實用性，也可以針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)模式陳舊

目前，計算機基礎(chǔ)的教學(xué)模式普遍是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教，直接影響了教學(xué)效果。

2.4 與專業(yè)結(jié)合的程度較低

高等學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)方案對計算機應(yīng)用水平要求也不盡相同。如何與專業(yè)結(jié)合，更好地為后序?qū)I(yè)課程服務(wù)，充分發(fā)揮計算機這一工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，是分級教學(xué)要解決的重大問題之一。

分級教學(xué)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，按照“因材施教，分級指導(dǎo)，能力為先，重視基礎(chǔ)，強化應(yīng)用”的教學(xué)觀念來組織分級教學(xué)，以“精講多練”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式來實施分級教學(xué)，才能有效解決上述問題，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3 基于知識樹的計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)模式

在高校大規(guī)模普及英語分級教學(xué)的基本情況下，因排課難度、機房機器設(shè)備和數(shù)量等原因的限制，開展全校范圍的計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)根本就不現(xiàn)實。計算機基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊相對學(xué)時較少，教學(xué)內(nèi)容多，并且大部分學(xué)生對此部分內(nèi)容不夠熟悉，不進行分級教學(xué)。實訓(xùn)模塊采取基于知識樹的分級教學(xué)開展分級教學(xué)，即不打破原自然班的情況下，不增加學(xué)時，也不增加師資，在原教學(xué)班型的內(nèi)部開展小范圍的分級教學(xué)。

3.1 與專業(yè)結(jié)合構(gòu)建知識樹

發(fā)動與組織全體一線教師，對計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊的知識點進行梳理，把全部知識點按構(gòu)建包含基礎(chǔ)操作、高級應(yīng)用和綜合應(yīng)用三個等級結(jié)點進行分類，并構(gòu)建好知識點樹，并對每個級別的知識點設(shè)計相應(yīng)的與專業(yè)相結(jié)合的實訓(xùn)實例，提供實訓(xùn)用的原始文件資料，并做好便于學(xué)生自學(xué)的操作要點提示。

3.2 摸底考試，劃分級別

在計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)的第一次課，對學(xué)生的計算機水平進行摸底測試，設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進行水平測試，達到75分以上成績的學(xué)生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績?yōu)闇剩罡哂?0分，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分。

對于不摸底不申請免修的學(xué)生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學(xué)生（綜合應(yīng)用級）。A層次學(xué)生已具備一定計算機操作能力，達到了一定的計算機應(yīng)用水平，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，以自學(xué)為主，能獨立創(chuàng)新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學(xué)生（高級應(yīng)用級）。B層次學(xué)生主要學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應(yīng)用課程。著眼于提高學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，通過工程訓(xùn)練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學(xué)以致用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？荚嚦煽儾患案竦膶W(xué)生為C層次學(xué)生（基礎(chǔ)操作級）：使學(xué)生了解計算機的基本知識、掌握信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應(yīng)用。

3.3 分級管理

實訓(xùn)過程中，組織A、B、C三個層次的學(xué)生分別選擇知識點樹結(jié)構(gòu)中相應(yīng)綜合應(yīng)用級、高級應(yīng)用級、基礎(chǔ)操作級的實訓(xùn)知識點完成實訓(xùn)，并生成電子版實訓(xùn)報告，進而實現(xiàn)因材施教，個性發(fā)展。

對于進入A層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)輔導(dǎo)答疑。教學(xué)過程中采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，多提供上機和上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的機會，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，完成知識樹中綜合應(yīng)用級別的實訓(xùn)項目。

對于BC層次學(xué)生，采取教師機房授課、學(xué)生上機練習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)。盡量縮短上課學(xué)時，在較短的時間里完成本門課程的設(shè)定的相關(guān)實驗。B層次學(xué)生，完成高級應(yīng)用級的實驗項目。C層次學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，完成基礎(chǔ)操作級的實驗項目。

基于知識樹的分級教學(xué)模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強度，即考慮了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實際情況，節(jié)省了師資和教育經(jīng)費，也充分考慮到學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進行教育，更與當(dāng)前計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，將會有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4 分級教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

4.1 加強學(xué)生對分級教學(xué)的正確認識

經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學(xué)生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學(xué)生對于分級教學(xué)的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學(xué)生意識到分級教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，低層次進入高層次學(xué)習(xí)的機會絕對是有的，分級教學(xué)對于每個學(xué)生是公平的。

4.2 加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在分級教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用。強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)、輔助的作用。采用班級授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。教師將多媒體課件、相關(guān)教學(xué)資源的鏈接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時減少理論授課學(xué)時，鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。

4.3 加強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)知識樹中已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，還不同程度的提高了計算機應(yīng)用能力。

4.4 教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合

可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計一些練習(xí)和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如針對財會專業(yè)在講授Excel部分時，側(cè)重多講些財務(wù)函數(shù)、財務(wù)報表和賬單的制作；法律專業(yè)可以做一些公文排版和文字表格處理；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可以適當(dāng)加大網(wǎng)頁部分的制作內(nèi)容；這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識與理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。

4.5 分級考核

計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊為考查課，要根據(jù)分級的不同層次，分別制定適合的實訓(xùn)考試方案，進行全面的考核，進而保證考核結(jié)果的公正、公平。考核結(jié)果最終由實訓(xùn)的機考成績、出席率、實訓(xùn)報告的排版及完成情況、以及實訓(xùn)創(chuàng)新作品的完成情況和實訓(xùn)作業(yè)提交情況等方面來綜合決定。

5 結(jié)束語

分級教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，分層次是教學(xué)的手段，不是學(xué)習(xí)的目的。分級教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化和豐富知識樹的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將會取得越來越好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 蔣蘭玲，張愛國，宋平.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)模式探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（9）.

[2] 喬曉華，關(guān)于高校計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)改革與實踐的探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2010（8）.

[3] 代秀娟.大學(xué)計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)的問題及對策[J].科學(xué)時代，2009（1）.

[4] 蔡友林，劉光萍，程志梅.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)探討[J].安徽文學(xué)，2008（11）.