淺論電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，新課程理念逐漸被中小學(xué)校所應(yīng)用和推廣，而中等職業(yè)教育新課程特別是專業(yè)新課程改革相對滯后。近年來，職業(yè)教育逐漸被國家各級政府所重視。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探索新的職業(yè)教育教學(xué)模式為職業(yè)教育工作者有待解決的問題。本文通過精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)手段，媒體輔助，實驗演示等對新課程理念下教學(xué)模式進行了淺析。

【關(guān)鍵詞】電子電工；創(chuàng)新能力；主觀能動；課堂氣氛

當今社會，科技技術(shù)日新月異，高新技術(shù)已經(jīng)成為最活躍的生產(chǎn)力，而大部分的高新技術(shù)都和電子電工息息相關(guān)；同時使得中職學(xué)校畢業(yè)生必須具備有開拓的創(chuàng)新能力和扎實的基本技能。電子電工的教學(xué)恰恰能給學(xué)生提供一個創(chuàng)新能力的平臺。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念關(guān)注知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)，注重前人已有的成果，忽略創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。這就要求我們更新教學(xué)觀念，在電子電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握電子電工教學(xué)的脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)從以下四個角度作淺近探討。

一、理實一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)人的觀察能力、動電子電工具有豐富的實驗，又有形形色色不同的實踐活動，能手能力、分析判斷能力和處理問題的能力。但長期以來許多學(xué)校對此缺乏認識和組織，實驗、實踐活動流于形式，在上完理論后按照教師制定的步驟操作一遍，記錄幾個數(shù)據(jù)，寫一份象征性的實驗報告，即可萬事大吉。這樣，電子電工中的一個重要的作用——培養(yǎng)創(chuàng)新思想和能力就被忽略掉了。

為了提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實行實踐與理論一體化的教學(xué)模式，通過理論指導(dǎo)實踐，通過實踐導(dǎo)出理論。在操作上都必須設(shè)計問題，提示實驗實踐理論方法，給學(xué)生一定的材料，可采取小組討論等形式讓學(xué)生自己找出問題的解決。 如：晶體三級管的放大特性教學(xué)中，可把學(xué)生分成若干小組，教師設(shè)計問題：發(fā)射極、集電極、基極上三個電流的分配是如何的、變化情況又如何，讓學(xué)生設(shè)計連接電路，設(shè)計如何測量電流，設(shè)計如何研究三個電流的變化情況。問題可以逐步延伸下去。在過程中提示，鼓勵學(xué)生往下做下去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即便是不成功，也能學(xué)生的創(chuàng)新意識也相應(yīng)的得到提高。

二、結(jié)合物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生挖掘創(chuàng)新“源泉”

物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科是創(chuàng)新思維的源泉，電子電工是物理電學(xué)衍生下的分支，如果能僅僅停留在電學(xué)的層面上，創(chuàng)新便成為無源之水，最終便會枯竭，結(jié)合了物理中的光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、化學(xué)中的離子、能量等知識，創(chuàng)新就會變得有活力起來，現(xiàn)在的創(chuàng)新往往是跨學(xué)科的創(chuàng)新，所以教學(xué)中應(yīng)該有意無意的在教學(xué)中滲透其他學(xué)科內(nèi)容。如：電子電工實驗離不開實驗電源，都用學(xué)校提供的學(xué)生實驗電源就沒新意了?？梢愿鶕?jù)教材上關(guān)于穩(wěn)壓電源的介紹，在網(wǎng)絡(luò)上查找些資料設(shè)計出自己的穩(wěn)壓電源；也可以結(jié)合物理的光學(xué)知識，采購些太陽能光伏電池，制作電壓比較低的電源；也可以應(yīng)用化學(xué)知識，采購些材料做成出自己的干電池；難度大點的話還可以制作簡單手搖發(fā)電機，再進行整流，濾波得到直流電源，不管成不成功，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能得到了極大的提高。

三、結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)，增強學(xué)生創(chuàng)新的主觀能動力

基本上所有的人都認為中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)不高，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差，各方面能力參差不齊，但這又恰恰是團隊合作的教學(xué)的優(yōu)勢，作為教師合理安排好不同類型的學(xué)生在實驗小組的任務(wù)，學(xué)生就能在團隊中取長補短，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)合和諧的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建學(xué)生的創(chuàng)新軟環(huán)境

積極主動、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍具有極其強的感染力，這種感染力能夠催人上進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望，使得他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。而良好的師生人及關(guān)系有利于學(xué)生興趣的提高，教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的認識興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活潑的成分。只有當學(xué)生真正喜愛自己所學(xué)的東西，對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。才能真正學(xué)好它。建立良好的師生關(guān)系，教師重視學(xué)生，關(guān)系學(xué)生，熱愛學(xué)生，學(xué)生反過來會給教師相應(yīng)的積極感情回報，會更深深地熱愛教師，敢于和善于在教師面前發(fā)表自己的看法，在學(xué)生上表現(xiàn)出積極主動地探索精神。但學(xué)生對老師的這種熱愛達到一定程度是很，會產(chǎn)生情感遷移現(xiàn)象，即由愛教師進而愛及教師所教的課程，對所教課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

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作者簡介：

馮莉（1981.2～），女，蒙古族，河北省張家口人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于河北省涿州職業(yè)技術(shù)教育中心，中學(xué)二級教師，曾獲河北省和保定市“優(yōu)秀班主任”榮譽稱號，在保定市天煌杯電子產(chǎn)品裝接工技能大賽獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，研究方向：電工電子技術(shù)教育。