共享課外閱讀指導之計

王小紅

【摘 要】讓學生愛上書，愛上閱讀，是語文教學的重中之重，也是開啟學生終身學習的一扇大門。而如何提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，是我們一直探尋的，筆者通過多年的實踐摸索，總結經(jīng)驗，探索出一套行之有效的指導課外閱讀的方法，引領學生愉悅地去閱讀，提高閱讀能力。

【關鍵詞】課外閱讀；指導；閱讀方法

一、巧用多種手段，引領學生進入閱讀世界

興趣是最好的老師，學生對課外閱讀產生濃厚的興趣時，就會產生想讀書的強烈愿望。因此，教師需要重視學生的閱讀興趣，有效地誘發(fā)良好的閱讀動機，讓學生愛上閱讀。

1.借助課本資源，引導學生把興趣延伸到課外

語文書是課堂學習的重要閱讀工具，里面有精彩的選文，里面不乏有不少耳熟能詳?shù)拿抑鳌Ｈ纾毫趾Ｓ⒌摹抖枴ね辍ゑ橊勱牎?、馮驥才的《珍珠鳥》、季羨林的《自己的花是讓別人看的》、沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》等。在課堂上教師與學生共同閱讀，幫助學生理解的同時，還可運用設疑、激情，資料鏈接等方式，激發(fā)學生興趣，閱讀作者其他的作品。以課內牽引課外，進一步了解作者的生平，寫作風格，提高閱讀質量。又如：學習《將相和》時，教師先布置學生讀《東周列國志》，同學們在學課文之前，對廉頗、藺相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪杰的故事。如此一來，課堂教學和課外閱讀緊密結合，既能提高學生的閱讀興趣，又能增強課堂教學的效果，拓展學生的視野，兩者相互引發(fā)，相得益彰。

2.借助生活資源，引導學生成為閱讀的主人

現(xiàn)在的孩子生活內容豐富，他們接觸的新鮮事物多。教師要善于捕捉學生身邊的資源，將其轉化為閱讀的源泉。比如：鼓勵學生去看喜歡的動畫片，兒童節(jié)目，適合兒童的《百家論壇》等，在學生觀看過程中，引導他們，要想了解更詳細的內容，就得去翻閱圖書，在書中會了解更完整的，更豐富多彩的故事；在閱讀過程中，要能去思考，去比較，書中的內容和影片中的是否相同，同一個故事，哪一個描述更為精彩。在學生探尋過程中，再次激發(fā)學生的閱讀興趣，并將學生從看電視中引向看課外書。

每個孩子個性愛好不同，所喜愛的事物也有差別。比如，有些孩子喜愛聽歌，有些孩子喜歡運動，有些孩子喜歡觀察天空。根據(jù)學生不同的性格愛好，教師則可引導學生繼續(xù)探究。如：觀看流星雨和日食等天文奇觀后，在學生興趣濃厚的時候，讓學生去搜尋相關的書籍，通過閱讀去了解，去發(fā)現(xiàn)，從書本中獲取更多的內容，逐漸養(yǎng)成學生閱讀習慣。當發(fā)現(xiàn)問題時，能借助閱讀解決問題，讓讀書成為一種自然而然的生活方式之一。

實踐證明，像這樣由興趣入手，因勢利導，以趣促讀的方式，學生能積極主動地參與到課外閱讀中來，豐富學生課外閱讀的廣度。

二、運用閱讀方法，提高學生課外閱讀效率

要讓學生閱讀，最重要的應該教會學生閱讀的方法和技巧，這樣才能促進學生自主閱讀能力的提高。

1.讀，選擇合適的方式讀

閱讀的方法大致分為兩種，一種是精讀，一種是略讀。筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生閱讀時會采取略讀的方式，了解大致文章的內容，熟悉故事情節(jié)即可。這樣的閱讀，缺少一定的效率。因此，教師要引導學生不同內容采取不同的閱讀方法。讀名著和文質皆美的優(yōu)秀作品時，對于一些充滿智慧和人文思想的精美語言，要鼓勵學生多讀，熟讀，精讀。閱讀時，閱讀的時間也有講究，同一本書，在不同的時間，不同的境遇，不同的環(huán)境閱讀時，感受也會不同，因此，鼓勵學生根據(jù)自己興趣、心境選擇合適的書籍讀，并利用班級讀書等機會，讓學生選擇喜愛的書籍，大聲地讀給同學和老師聽。通過多種閱讀方式，獲取最佳效果。

2.思，以不同身份去思考

閱讀需要帶著思考，這樣的閱讀才有效。以怎樣的身份進行閱讀思考，也是閱讀的關鍵。在學生剛投入閱讀時，教師可要求學生以欣賞者的角度去閱讀，去思考，讓學生思考文章中你覺得最佳的句段，篇章，想想作者為何這樣寫，好在哪兒？久而久之，在養(yǎng)成閱讀思考的同時，也提高學生的鑒賞能力。多次閱讀后，讓學生以研究者的角度去思考，讓學生圍繞一定的研究專題去讀，比如，學生學完《最后一頭戰(zhàn)象》后，教師則引導學生進行系統(tǒng)閱讀，去閱讀相關的沈石溪的書籍。在閱讀過程中，讓學生去研究，此類作品是否有共同點，作家沈石溪寫作的特點是什么？在探尋過程中，鼓勵學生主動搜尋與研究主題相關的課外閱讀，將學生的思維活動引向縱深。

3.記，在記錄中升華

俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀指導過程中，我要求學生“不動筆墨不讀書”，閱讀時一定要手腦并用，要養(yǎng)成記筆記的習慣。對閱讀中學到的新知識、發(fā)現(xiàn)的新問題以及讀書心得逐一摘記下來，還可以采用旁注，針對文章發(fā)表一些個人看法和見解，指出優(yōu)缺點，提出改進意見。既可以就詞、句、段作批注，也可以在文末就該書的閱讀心得作注解。同時，指導學生制作讀書卡，教給他們記錄的方法，比如，記錄讀書時間，書名，頁碼，好詞佳句，精彩片斷，讀后感受等。通過這樣的方式，加深學生對閱讀書目更深刻的認識，以便日后查閱與交流，這也是閱讀的一種方法，在日積月累中，懂得閱讀的價值，提升閱讀的實效。

教師潛移默化的引領，滲透行之有效的閱讀方法，對學生獨立閱讀起到關鍵的作用，也為學生終身閱讀打下了堅實的基礎。

三、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，刺激學生閱讀興趣

“近朱者赤，近墨者黑?！杯h(huán)境對人成長的影響是不可估量的，教師要善于營造良好的閱讀氛圍，引導學生人人都參與閱讀。

1.“氛圍”熏陶

班級里，教師要打造“教室處處滿書香”的氛圍，設立班級圖書角，建立班級圖書制度。開設班級“讀書角”，隨時將自己閱讀后的感言，發(fā)表在讀書角上，讓班級充滿濃濃的書香氣息。教師還要注重發(fā)揮家庭的作用，培養(yǎng)親子共讀的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教師可利用家長會、家長互動網(wǎng)絡平臺、電話交流等形式引導家長在家中為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境，確保學生讀書的時間，倡導學生家長多陪孩子一起讀書，共同分享閱讀體會。這樣，家校聯(lián)合，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。

2.“活動”浸染

教師開設兩周一次、豐富多彩的班級讀書會，讓學生推薦讀物，分享讀物，評價讀物，交流閱讀心得，匯報讀書成果，共同分享閱讀的快樂。在活動中，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能取長補短，拓寬閱讀的廣度和深度。教師還可以定期讓學生編寫手抄報，墻報等方式，鼓勵學生閱讀。在適當?shù)臅r候，給予閱讀情況較好的家庭，學生授予一定的稱號，如“小小博士”“快樂讀書迷”“書香家庭”等，通過活動調動學生的積極性，使課外閱讀成為學生學習生活的必須。

3.師生“共讀”

語文教師是一面鏡子，學生的楷模。語文教師必須用個人的魅力去感召學生，

用自己的學識去感染學生。因此，教師參與閱讀，師生共讀，是延續(xù)閱讀興致的最佳方式之一。因此，每到閱讀課時，我和學生捧起同一本書，共同閱讀；在閱讀分享課時，我和學生坐在一起，討論彼此的收獲，并作為一名讀者的身份去引導學生更深入的閱讀文章，是一舉多得的好事。

總之，課外閱讀能開拓學生的視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。教師要積極探索小學生課外閱讀的有效途徑，讓課外閱讀在孩子們心中扎根，使之成為其終身相伴的良師益友，在快樂的閱讀中品味語文，品味人生。