對構(gòu)建大學(xué)英語評價體系的研究

楊楠楠

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的呼聲不斷，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸展開了教學(xué)改革。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，不僅要求形成基于網(wǎng)絡(luò)化的自主性教學(xué)模式，還要求在此基礎(chǔ)上，形成有效的英語教學(xué)評價體系。一套行之有效的教學(xué)評價體系在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，也能夠推進(jìn)整個教學(xué)活動進(jìn)程的優(yōu)化，所以，為了能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)過程的有效性，擴(kuò)展更為多元化的教學(xué)形式，就需要構(gòu)建一套完善的英語教學(xué)評價體系為保障。本文筆者就關(guān)于構(gòu)建大學(xué)英語評價體系進(jìn)行有關(guān)探究。關(guān)鍵詞：構(gòu)建；大學(xué)英語；評價體系；中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0169-02教學(xué)評價是課程教學(xué)的關(guān)鍵組成要素，也是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分。在進(jìn)行良性的教學(xué)評價時，就能夠通過有效的評估數(shù)據(jù)對課程狀況、師生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷，并以評價結(jié)果為依據(jù)，對整個教學(xué)方式與教學(xué)模式進(jìn)行選擇與調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)有效性。近年來，在我國構(gòu)建教學(xué)評價體系的進(jìn)程中，雖然在一定程度上，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)的完善與優(yōu)化、推進(jìn)了教學(xué)方式的改善與革新，但在不斷深化進(jìn)行的教學(xué)課程中，教學(xué)評價體系也逐漸出現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的缺陷。因此，如何科學(xué)地進(jìn)行大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的科學(xué)性與合理性，如何利用有效的評價體系來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的良性發(fā)展成為了當(dāng)前不少學(xué)者探討的問題。一、對構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評價體系的意義探討[HT5"SS]良好的教學(xué)評價體系是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效保障，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式優(yōu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它不僅能夠以監(jiān)督者的身份對教師教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，還能夠以檢查者的身份，對教學(xué)效果進(jìn)行檢查，所以，教學(xué)評價體系對整個英語教學(xué)有著十分重要的教學(xué)意義。1. 有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化是構(gòu)建教學(xué)評價體系的目的之一。所以，為在判斷與評價的過程中，就能夠通過評價數(shù)據(jù)的比較分析，對教學(xué)模式不夠合理的地方進(jìn)行反思，進(jìn)而也就能夠在教學(xué)反思的指導(dǎo)下，對整個大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與革新，從而在不斷汲取新模式、新方法的改進(jìn)路程中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化[1]。2. 有利于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評價體系又一目的之一便是能夠通過良性的體系規(guī)范與激勵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體性地位的鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在評價過程中主動性與能動性的調(diào)動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的帶動。在進(jìn)行教學(xué)評價構(gòu)建的過程中，能夠通過建立一系列制度化與規(guī)范化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)行教學(xué)課程計(jì)劃安排[2]。3. 有利于創(chuàng)建積極性的英語教學(xué)機(jī)制大學(xué)英語教學(xué)評價體系是一個互動性、雙方評價的過程，雖然在具體的評價過程中更加注重教師的教學(xué)課程效果評價，而在此評價的過程中也就更為注重學(xué)生對教師英語教學(xué)模式的評價。所以，這也是將教學(xué)評價主動權(quán)交給了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生成為了大學(xué)英語教學(xué)的主體。在這種評價體系的促動下，就能夠讓學(xué)生意識到自己的是英語教學(xué)的主人，能夠使學(xué)生站在一個受教育者的立場上，真實(shí)地對整個教學(xué)形式進(jìn)行評價。因此，在這種以學(xué)為主的評價體系推動下，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的構(gòu)建，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性，也就實(shí)現(xiàn)了積極性英語教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)建[3]。二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價體系所存問題分析[HT5"SS]雖然目前我國大學(xué)教育正積極地進(jìn)行教學(xué)評價體系的構(gòu)建與完善，并在體系不斷深化與改進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)了對整個教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)，提升了整個教學(xué)課程質(zhì)量，但在取得一定教學(xué)成就的進(jìn)程中，也存在著一些需要改進(jìn)的缺陷。下面就關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價體系所存在的問題進(jìn)行分析。1. 課堂教學(xué)評價體系不全面大學(xué)英語教學(xué)的主要場所是課堂。課堂上，教師不僅要進(jìn)行知識與技能的傳授，還需要通過學(xué)生的課程表現(xiàn)來了解學(xué)生對知識與技能的掌握情況。然而，這種教學(xué)效果評估僅僅通過學(xué)生的課程表現(xiàn)是十分不足，且具有缺陷的。因?yàn)閷W(xué)生暫時的課程表現(xiàn)不能夠代表學(xué)生整個對學(xué)習(xí)的效果，更不能排除學(xué)生個人情緒上的問題[4]。2. 英語教學(xué)水平評價方式單一目前大學(xué)英語普遍存在的教學(xué)評估方式是英語等級考試。所以，當(dāng)前不少大學(xué)英語也逐漸開始效仿英語等級考試，把這種考試形式作為英語教學(xué)水平評價方式。然而，這種缺乏全面性、缺乏獨(dú)特性的評價方式便逐漸顯現(xiàn)出評價方式單一的缺點(diǎn)。從英語教學(xué)評價考試題型上來看，其不僅按照英語等級考試的原型進(jìn)行仿照，還把學(xué)生過英語等級的概率作為整個學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從大學(xué)英語教學(xué)評價方式來看，僅僅以這種形式較為單一的評價模式來體現(xiàn)教學(xué)成效。所以，在這種單一性的評價方式下，不僅使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的緊迫感隨之增加，逐漸由主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成被動學(xué)習(xí)，還降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與趣味性，更使得大學(xué)英語教學(xué)的獨(dú)特性缺失了。3. 沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)跟蹤式評價沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)跟蹤式的評價也是目前教學(xué)評價存在的一個普遍性問題。目前，國外為了能夠?qū)崿F(xiàn)評價體系的可靠性，不僅添加了自我評價，還使同伴間的評價占有一定比例，而這種評價形式便能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程實(shí)現(xiàn)真實(shí)反映。然而，從我國的教學(xué)評價體系構(gòu)成來看，教學(xué)的自我評價與同伴評價幾乎沒有，教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，僅僅依據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)以及課程考試來進(jìn)行檢查與監(jiān)督。而這種檢查與監(jiān)督方式不僅不能夠真實(shí)、有效地掌握學(xué)生對整個英語學(xué)習(xí)的全過程，還使學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，失去了與同學(xué)協(xié)作與資源共享的機(jī)會。三、完善大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建的措施研究[HT5"SS]大學(xué)英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化的指航標(biāo)，它能夠?qū)Υ髮W(xué)英語課程教學(xué)起到直接性的導(dǎo)向作用。所以，為了能夠使教學(xué)評價體系更有效的為整個教學(xué)過程服務(wù)，就需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，發(fā)展多元化的教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建的革新與完善。1. 發(fā)展多元化的大學(xué)英語教學(xué)評價體系多元化教學(xué)評價體系是在現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上提出來的。它要求在進(jìn)行教學(xué)評價體系構(gòu)建的過程中，克服學(xué)生被動型接受知識、技能的缺失性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性與不同智力因素與不同學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。所以，發(fā)展多元化的大學(xué)英語教學(xué)評價體系首先就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，使一切教學(xué)評價要素與教學(xué)評估重點(diǎn)都以學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真是掌握為核心。其次，為了能夠?qū)崿F(xiàn)多元英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建，就需要摒棄單一性的教學(xué)成績?yōu)槲ㄒ粶?zhǔn)則，建立多樣化、不同學(xué)生知識能力為主的多樣性評價因素。所以，在進(jìn)行教學(xué)評估數(shù)據(jù)建立時，就需要將學(xué)生平時成績、課外成績、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都?xì)w納到具體的評價內(nèi)容之中[5]。2. 形成多層次的大學(xué)英語教學(xué)評價體系多層次的大學(xué)英語教學(xué)評價體系就需要處理好教育部門、學(xué)校評價與師生之間的不同標(biāo)準(zhǔn)。對于教育部門評價體系的構(gòu)建就需要其擔(dān)任評價體系構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著現(xiàn)代化教育理念的深入，教學(xué)評價體系的構(gòu)建也需要隨時代的發(fā)展而不斷革新。對學(xué)校來說，就需要在教育部門教育里面的指導(dǎo)下，將教學(xué)評價構(gòu)建的現(xiàn)代化落到實(shí)處，并探索出一條符合時代發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一套具有可操作性的教學(xué)評價體系。而對于師生來講，就需要按照評價的具體要素來要求自己的教學(xué)與受教行為，學(xué)生也需要按照自己學(xué)習(xí)的真實(shí)意圖不斷反饋教學(xué)評價的實(shí)施效果，教師也需要以學(xué)生為評價的最終對象來開展自己的教學(xué)課程[6]。從而在這種多層次、系統(tǒng)化的評價體系構(gòu)建下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語評價體系的革新與完善。3. 創(chuàng)造評價內(nèi)容個性化的教學(xué)評價體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價體系完善化的構(gòu)建是為了能夠發(fā)揮評價體系監(jiān)督者與檢查者的角色來推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。然而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時，還需要注重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評價體系的個性化創(chuàng)造也是十分重要的。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語評價體系的個性化與獨(dú)特性，一方面在將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識納入評價范圍時，還需要將學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的合作精神、提升程度以及知識接受能力也作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建出一種特殊性的評價思路。在這種強(qiáng)調(diào)個性化評價體系的構(gòu)建中，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)多樣性與趣味性，不至于使學(xué)生只一味地注重提升英語成績時，忽視了英語學(xué)習(xí)興趣與英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)英語評價體系構(gòu)建的完善與革新是激活學(xué)生學(xué)習(xí)趣味、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的有效衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，為了能夠在時代發(fā)展的進(jìn)程中，推進(jìn)評價體系構(gòu)建的多元化、多層次與個性化，就需要樹立科學(xué)化、智能化辦學(xué)理念，不斷為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)化探索思路與方法。參考文獻(xiàn)：[1][ZK（#]張麗娟，文鳳息.“雙評價”——大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革的方向[J].中國成人教育，2009，（22）.[2]金茹花.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績多遠(yuǎn)評價因素分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013，（2）.[3]郭保云.改革英語學(xué)習(xí)評價方式[KG*3/5]促進(jìn)英語課堂良性發(fā)展[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.[4]章于紅，朱依理.構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系的相關(guān)研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，（6）.[5]張琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課程多元評價模式的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013，（6）.[6]馬麗婭.基于模因認(rèn)知觀建構(gòu)大學(xué)英語口語多元評價體系[J].學(xué)理論，2011，（10）.endprint