基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語詞匯教學(xué)

勵雪螢

摘要：2011年，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了一些調(diào)整?；诖?，對于新舊課標(biāo)在詞匯方面闡述的區(qū)別進(jìn)行了比較詳盡的解讀。在日常詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多問題，基于這些問題教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該遵循一些教學(xué)原則，從而使詞匯教學(xué)效果最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)原則中圖分類號：H319.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0084-02詞匯是語言學(xué)習(xí)的必要因素之一。詞匯是所有單詞的通稱。在實際應(yīng)用中，人們首先接觸的是詞匯，因為思想和概念必須通過詞匯來表達(dá)。一個人的詞匯量越大，對他們來說用語言表達(dá)思想就越有利。掌握多少詞匯是衡量英語水平的一個重要標(biāo)志。

詞匯學(xué)習(xí)貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石，是一切語言技能形成的基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時，最先遇到的也是最令他們苦惱的就是詞匯問題，而在對學(xué)習(xí)成績有影響的可控制的因素中詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中詞匯闡述解讀[HT5"SS]

新出版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對于初中英語五級詞匯標(biāo)準(zhǔn)做了非常詳細(xì)的闡述：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。

3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

4.學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或者固定搭配。

從中我們可以看出新課標(biāo)相對于試行版做了一些調(diào)整，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生對詞匯的認(rèn)識，即詞匯并不只是單個的單詞；強調(diào)學(xué)生要在語境中理解詞匯的意義；強調(diào)詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；用“學(xué)會使用”代替以往的“掌握”，更加突出語言的運用[1]。

此次新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個重要的調(diào)整就是詞匯表中不列出詞性和中文釋義，這是為什么呢？筆者認(rèn)為有以下四點原因。

1.英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的那些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。

2.標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境教授詞匯， 學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。

3.不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。

4.單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達(dá)需要標(biāo)出。二、詞匯教學(xué)中存在的問題[HT5"SS]

大部分教師在日常教學(xué)中不重視詞匯教學(xué)；對于詞匯教學(xué)的處理非常簡單；詞匯教學(xué)缺乏具體內(nèi)容；教學(xué)方法單一。教師通常只是按照詞匯表領(lǐng)著學(xué)生們反復(fù)讀幾遍，舉幾個例子就草草了事，嚴(yán)重脫離語境。

在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然就會存在很多問題。學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被動地接受知識，對教師的依賴性很強，很少能主動地通過閱讀課外英語讀物、查字典、與英美人交流等方式去豐富自己的詞匯量，詞匯的運用能力差；有很多學(xué)生認(rèn)為背單詞是枯燥乏味的，不愿意去記單詞，只是被迫去背單詞。所以詞匯學(xué)習(xí)速度非常慢。而且學(xué)生對于音標(biāo)和單詞的拼讀規(guī)則不熟悉，對于稍微長一點有點難度的單詞的拼讀不能很快掌握。對于單詞的發(fā)音都讀不準(zhǔn)，更不要提拼寫了。由于英語與漢語在文化背景方面有很大的差異，學(xué)生背單詞速度慢，遺忘速度卻很快?？克烙浻脖臣词褂涀×?，也不會有效地運用它們，更不要說靈活運用了。由于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時脫離語境，導(dǎo)致學(xué)生很難自如地運用詞匯，在口語表達(dá)和寫作時中文式英語的現(xiàn)象非常普遍。三、詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則[HT5"SS]

基于以上歸納的詞匯教學(xué)中存在的問題，我們初中英語教師在日常詞匯教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該遵循以下幾個原則。

（一）“聽說領(lǐng)先”的原則

我們常常遇到這樣的情況，這個單詞學(xué)生明明會寫，而且也知道其漢語意義。但是在口語表達(dá)時，卻想不起該用這個詞，即使想起來有時卻發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致對方無法理解?；蛘咴诼犛⒄Z語段時，聽到這個詞時頭腦中卻反應(yīng)不出這個詞的意義，導(dǎo)致我們通常所說的聽不懂的情況。這樣的現(xiàn)象在學(xué)生中非常普遍。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師在詞匯教學(xué)時沒有遵循“聽說領(lǐng)先”的原則，只注重讓學(xué)生會拼寫，知道其漢語意義，而忽略了語言學(xué)習(xí)首要的目的是讓學(xué)生會表達(dá)能聽懂。所以教師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)先反復(fù)讓學(xué)生聽其發(fā)音跟讀，而不讓學(xué)生看這個單詞。先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示給學(xué)生的不是字母串，而是每個單詞是由幾個因素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣學(xué)生才能從聽的意義上掌握詞匯。等到學(xué)生的頭腦對這個詞的發(fā)音已經(jīng)接受時，再讓學(xué)生理解它的意義，最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的拼寫。這樣，學(xué)生才算是真正掌握了這個詞匯。所以教師在詞匯教學(xué)當(dāng)中一定要遵循“聽說領(lǐng)先”的原則。

（二）“語境化”原則

很多教師知道語法要放到語境中來講解，學(xué)生能夠掌握得更快更好。但是很少有教師把詞匯也放到語境中來講解。英國著名交際法理論奠基人之一費思曾經(jīng)說過：“我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思?！痹谠~匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境的設(shè)置，真實的有效的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性。讓學(xué)生在語境中去理解詞匯的意義，這樣更加有利于學(xué)生對詞匯的接受與理解。例如教師把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的詞匯放到一個生動有趣的小故事當(dāng)中，這樣學(xué)生在欣賞有趣的故事的同時，就輕松地記住了所學(xué)的單詞。所以，在詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師一定要遵循“語境化”原則。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意以下兩點。

1.創(chuàng)設(shè)的情景要盡可能真實。我們創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是生活中可能存在的。盡管不可能和真實生活的情景完全一樣，但是應(yīng)該是生活中可能出現(xiàn)的類似的情景。

2.創(chuàng)設(shè)的情景要有意義。有意義就是說情境中所發(fā)生的事情或所做的事情要meaningful。情景中師生或?qū)W生之間的會話交流對彼此雙方都是有意義的[2]。

（三）“適量適度”原則

“適量適度”原則，就是讓教師在教學(xué)時，注意把握詞匯的“量”和“度”。顧名思義，“量”指的是教師所教授的詞匯的數(shù)量，不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。而且教師還應(yīng)分清哪些是認(rèn)知詞匯，哪些是應(yīng)用詞匯。分清主次，強調(diào)重點，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強針對性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，又要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和交際活動的需要。

這里所說的“度”，指的是“頻度”與“強度”。頻度指重復(fù)單詞的次數(shù)；強度指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的關(guān)注和投入。在詞匯教學(xué)中，“頻度”和“強度”哪一個更重要？

著名語言學(xué)家巴赫瑞克（Hairy Bahrick）曾經(jīng)說過：“How well people remember something depends on how deeply they process it.”在詞匯學(xué)習(xí)中，“頻度”幾乎不起什么作用，起作用的是“強度”。一個人學(xué)習(xí)時的關(guān)注和投入是十分重要的。一個“高強度”的生詞一次就可記住，而且記憶持久。而頻度只能形成瞬時記憶。所以教師在教學(xué)時，要避免呆板僵硬的填鴨式教學(xué)，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù)單詞，而要注意教學(xué)的生動性和趣味性，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能達(dá)到詞匯教學(xué)的有效性。

（四）“適時”原則

詞匯教學(xué)要適時，即什么時候教詞匯。教師應(yīng)避免同時教授反義詞。學(xué)生的大腦在學(xué)習(xí)詞匯時記憶空間很有限，如果同時教授一對反義詞，學(xué)生很容易造成混淆。當(dāng)然如果一對反義詞中，其中一個單詞是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，我們再教授另一個新詞時，可以讓學(xué)生回憶它的反義詞，這樣還起到了復(fù)習(xí)的作用。另外，教師還應(yīng)注意，當(dāng)一詞多義或者是多詞性的時候，也不可同時一次性教給學(xué)生，以免在記憶上造成混淆。

教師還要在學(xué)習(xí)語篇之前預(yù)授關(guān)鍵詞。語言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分。語言習(xí)得理論認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入。如果在學(xué)習(xí)語篇以前，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞不了解其意義，就會影響他們對整篇語篇的理解。教師預(yù)授關(guān)鍵詞還可以使學(xué)生通過詞匯來預(yù)測將要學(xué)習(xí)語篇的意思，培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力，為閱讀理解做好鋪墊。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的第一步，詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程。初中英語教師的教學(xué)水平要不斷進(jìn)步提高，這就要求我們要認(rèn)真思考，運用智慧，積極探索，不斷總結(jié)，從而實現(xiàn)詞匯教學(xué)的最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：[1][ZK（#]林立，王松美.課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點（初中英語）[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.[2]朱慕菊，程曉堂，劉兆義.初中英語[G]// 教育部義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修叢書.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.[ZK）]