小學低年級寫話教學的實踐與探究

李銀芳

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0061-02

心理學研究表明：低年級學生正處于口頭語言向書面語言轉化的重要時期。在這個時期對學生進行更規(guī)范、更系統(tǒng)的寫話教學，符合其發(fā)展規(guī)律，有利于其身心發(fā)展。實施新課程十一年來，我對低年級寫話教學進行了一定的實踐和探究，現(xiàn)談談本人的幾點看法。

一、激發(fā)學生寫話興趣

語文新課標指出：“寫話教學要引導學生不拘形式地寫自己想說的話，要結合閱讀和口語交際課，鼓勵學生多寫話?！钡湍昙墝W生剛開始寫話，開頭難免會遇到語句不通、標點符號使用不當、錯別字多等情況。這使得一些學生對寫話產(chǎn)生了畏難情緒，寫話對于他們來說變成了被動的“要我寫”。如何把這種被動轉化為主動的“我愛寫”，教師應該盡最大能力激發(fā)學生的寫話興趣，調動寫話積極性。

1.親近寫話，消除畏難情緒

把寫話當成是一件容易的事，讓學生明白寫話只是把自己想說的話用書面的形式表現(xiàn)出來。大家暢所欲言地交流，想說什么就說什么，先盡情地說，最后再把自己所說的話寫下來。所以不管是在課堂中還是平時，都要為學生多創(chuàng)造一些說的機會。在平時的觀察中我發(fā)現(xiàn)，學生在大課間活動中很善于說，也樂于說，我們可以讓學生在課間活動結束后對身邊的小伙伴說說自己活動的情況，相信學生一定會有話說。在課堂教學中，可以結合口語交際和一些課文的想象，鼓勵學生大膽地自由表達自己的想法或者嘗試著寫一寫。剛開始對字數(shù)、語言等不做過多限制，可以只寫一句話，等學生能夠寫好一句話后，教師再鼓勵引導學生寫兩三句話，如此自然深入，循序漸進，學生就會覺得寫話其實挺簡單，自然也消除了畏難、排斥的情緒。

2.形式多樣，激發(fā)說、寫興趣

在課堂中為了激發(fā)學生興趣，我們可以通過多種形式進行說話、寫話的鍛煉。

（1）用詞說話

在課堂上我們經(jīng)常會在學生讀詞語時說“你能用其中的一個詞語說句話嗎？”用一個詞語說話是簡單的，也是基礎的。在學生會用一個詞語說話后，老師就可以加大難度了，可以讓學生試試幾個詞語連詞成句甚至是連詞成段。這樣借由一個個的詞語就達到了說話能力的鍛煉，說好話，再把它寫下來也就沒那么難了。

（2）模仿寫句

在低年級課本中，有些句式比較優(yōu)美，也可以讓學生模仿著寫一寫，以此鍛煉學生寫的能力。比如在教學小語第二冊的《識字四》時，我就設計了一個環(huán)節(jié)，請學生仿照著課文編句子。這篇課文的特點是所有的句子都是以同樣的形式呈現(xiàn)的，如“蜻蜒半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏”。剛開始我出示了一些圖畫，如一只青蛙蹲在荷葉上，請學生們看著圖畫像課文一樣來說一說。因為有圖片，又有對課文的誦讀，很多同學都有了自己的創(chuàng)造。有的同學說：“青蛙河里把歌唱?！庇械恼f：“青蛙池里呱呱叫。”接著我就讓孩子們脫離畫面，自己想一種小動物說一說。學生的反應都很激烈。有的說：“老鷹高空展翅飛?！庇械恼f：“小鳥樹上唱歌忙。”也有的說：“小熊樹洞睡大覺?！钡鹊?。且不論學生說得如何，但在這一環(huán)節(jié)中學生確實有了說的興趣。有了課堂中的說，作業(yè)本上寫也就難不倒學生了。

其實這樣的機會在語文課堂中還是很多的，我們要爭取讓說話、寫話無處不在，使學生能感受到“說”的愉悅，“寫”的樂趣。

二、豐富學生寫話語言

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，只有擁有豐富的詞匯量，學生的寫話才能更得心應手。詞匯的積累十分重要。

1.開展課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”多閱讀有利于寫作水平的提高，這是大家的共識。在進行課外閱讀的過程中，剛開始時，可以是師生共同讀一本書。老師讀，學生聽，當讀到優(yōu)美的詞句時，老師可以及時評價、推薦，使學生初步感受這些字詞可以運用到哪些語境中。在學習了漢語拼音后，我們就可以鼓勵學生自己多進行課外閱讀。根據(jù)學生個體能力的不同，自由選擇感興趣的書籍進行閱讀，最后使他們逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。

2.結合繪本教學

“繪本”是學生喜聞樂見的一種書籍，它利用圖畫和簡單的文字結合，把一個個故事直觀、鮮活地展現(xiàn)在了孩子們面前。而繪本潛在的節(jié)奏、細節(jié)、句型等都可以成為我們利用的地方。比如，我在執(zhí)教繪本學習《我媽媽》時，其中有一個句子是：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適；我媽媽像貓咪一樣溫柔，有時候，又像犀牛一樣強悍。這里有一個句式就是“像……一樣……”這個句式在繪本中大量出現(xiàn)，我就先請學生讀一讀來感受這樣的句子好在哪里？并告訴學生在以后自己的寫話中我們也可以用到這樣的句型。這就充分地利用了繪本中的資源，把繪本教學和學生的積累詞句有效地結合了起來。

3.充分利用“采蜜本”

平時，我們可以讓學生準備一本“采蜜本”，讓他們有意識地在上面摘錄一些生動、優(yōu)美的詞句。這些詞句可以是課堂中學到的，也可以是在自己閱讀的過程中看到的。對于低年級學生還可以用到剪貼的方法，把一些在報紙上看到的好詞好句剪下來貼到自己的“采蜜本“中。讓學生充分發(fā)揮“采蜜本”的功效，增加自己的詞語、美文儲備。

三、積累學生寫話素材

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”低年級學生缺少生活的積累，但恰恰是精彩的生活體驗為我們提供了最好的寫話素材。

1.引導觀察生活

我們的生活中時時刻刻都在發(fā)生著變化，同時又有很多事在發(fā)生，這些都是寶貴的寫話素材。為了讓學生有話說，有話寫，就要鍛煉、培養(yǎng)他們觀察生活的能力。我在教學語文第一單元，“春天”這個主題時，讓學生課后走出家門去找找春天，把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。這對于農(nóng)村的孩子來說并不難，走出家門就是田野，就是山坡，帶著“找春天”這個方向，學生都有了自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生寫的是桃花，有些寫的是柳樹、油菜花等等。學生們有了自己的留心觀察，就變得有話可說，寫的話也言之有物了。在平時的活動或者游戲中，老師也可以多讓學生說說“發(fā)生了什么事？你是怎么想的？”等等，通過這些實際中的問題引導學生多觀察身邊發(fā)生的事，抓住生活中的點點滴滴，把自己的所見、所聞、所感真實地表露出來，大膽地說出來，甚至寫出來。

2.創(chuàng)造生活素材

除了觀察生活外，我們也可以為學生創(chuàng)造體驗的機會，讓學生在體驗、實踐中獲得寫話的資源和素材。有一次雙休日，我給學生布置的作業(yè)是寫一篇小日記，之后我又發(fā)了校訊通請家長在這個假期帶孩子去做一件事，讓孩子就寫這件事。較之以前交上來的千篇一律的“流水賬”。這次很多學生的日記有了不小的進步，全班寫的內容也都很豐富，如“拔筍”“摘草莓”“去游樂園玩”等等。這些體驗讓孩子們有話可以寫，所以我們應該為學生多創(chuàng)造這樣的機會。

總之，低年級寫話能力的提高并非一日促成，是一個循序漸進的過程。在這一過程中，有效提高孩子寫話興趣，引導學生打下扎實的說、寫基礎，才能有事半功倍的效果。

（責任編輯 曾 卉）endprint