差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陸雪梅

摘 要 在教學(xué)中，差異教學(xué)是基于學(xué)生自身個(gè)性所存差異，推動(dòng)每一位學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)。下面我基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及積累，就差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué) 初中 英語 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0048-01

一、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，差異性。即教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)時(shí)，應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生間的差異，將差異看作教育的依據(jù)，根據(jù)每一位學(xué)生自身的智力因素、非智力因素等所存差異，具有針對性地實(shí)施教學(xué)，從而使每一位學(xué)生均可在之前的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展以及提高。第二，因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識存在著一定的差別，對此，在應(yīng)用差異教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身差異采用相應(yīng)的教學(xué)方式以及內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，因異明確層次類別，并且制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取分層練習(xí)與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排指導(dǎo)以及輔導(dǎo)，開展相應(yīng)的課外活動(dòng)，并進(jìn)行合理且科學(xué)地檢測以及評價(jià)，控制好整個(gè)教學(xué)過程。第三，激勵(lì)成功。承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)以及能力上所存差異，每一位學(xué)生均具有一定的發(fā)展?jié)撃?，相信每一位學(xué)生均有能力在原基礎(chǔ)上獲得成功，通過激勵(lì)成功方式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠從多方面獲得成功。

二、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

第一，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建和明確。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)綜合考慮雙基知識體系，不僅要注重學(xué)生對知識的了解以及掌握，同時(shí)還要顧及到學(xué)生自身的心理素質(zhì)、能力以及情感等，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，在確保其教學(xué)目標(biāo)面向所有學(xué)生的同時(shí)，還滿足學(xué)生差異性。簡單地講就是教學(xué)目標(biāo)靈活且具彈性，不僅要考慮到學(xué)習(xí)水平相對比較高的學(xué)生，同時(shí)還要考慮到學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較低的學(xué)生，以此使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)潛能均可得到充分挖掘。

第二，構(gòu)建一個(gè)良好、平等且民主的教學(xué)氛圍。在差異教學(xué)的應(yīng)用過程中，通過平等且民主教學(xué)氛圍的構(gòu)建，有利于學(xué)生個(gè)性以及潛能得到充分發(fā)展，也便于師生、生生間的溝通。對此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、真誠且民主的課堂教學(xué)氣氛，打開和學(xué)生心理進(jìn)行溝通以及交流的相關(guān)渠道，將學(xué)生看作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

第三，教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握。首先在教學(xué)分層上，對于基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生可采取演示的教學(xué)方式；對于有一定知識基礎(chǔ)且自主探究有困難的學(xué)生，可采取導(dǎo)向教學(xué)方式，基于教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)過教師正確的引導(dǎo)以及指導(dǎo)來完成探究任務(wù)；而對于有基礎(chǔ)且自主探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采取自主教學(xué)方式。在教學(xué)中，針對這一部分學(xué)生，教師不為其安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)，而是明確基本探究方向，由學(xué)生自己根據(jù)教師所明確的這一方向來自主探究與學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。其次，在作業(yè)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)以及課堂練習(xí)，同時(shí)在數(shù)量及要求上劃分不同檔次，將因材施教與統(tǒng)一要求有效結(jié)合。最后在評價(jià)上，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對其課前、課中及課后實(shí)施合理地評價(jià)，對于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以表揚(yáng)，并找出不足，借助于激勵(lì)的語言來評價(jià)，這樣不僅可使其享受到成功，同時(shí)還可得到鼓舞，使其樹立良好的自信心，更好地理解以及掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、差異教學(xué)法的使用

比如在學(xué)習(xí)九年級上冊Module 5 Mueseums Unit 2 《Theres no shouting and running》這篇課文時(shí)，首先應(yīng)該明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生所存差異，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則要求記憶簡單的單詞、短語和句子；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了要掌握基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)掌握相應(yīng)的語法，同時(shí)通過本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)所有學(xué)生良好品質(zhì)，了解中西方在禮節(jié)上所存差別。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可利用多媒體軟件來展示在公共場合違法規(guī)則的相關(guān)圖片，并進(jìn)行大英博物館圖片的展示，基于此向?qū)W生提問“如果圖片中換做你，應(yīng)該怎樣做”，讓學(xué)生圍繞所展示的圖片來進(jìn)行討論。最后讓學(xué)生基于本堂課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己在日常生活中所遇到的問題，寫篇感想，當(dāng)學(xué)生寫完以后，采取自愿的方式讓學(xué)生來展示自己的學(xué)習(xí)成果，并由全班學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，就作文中的優(yōu)秀之處和欠缺之處進(jìn)行評論，緊接著由教師來進(jìn)行總結(jié)，對于勇于發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint