閱讀·悅讀

朱媛

摘 要：談了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生由“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課外閱讀；悅讀

記得在四年前的青年教師演講比賽上，我作了一次演講叫《我理想的語(yǔ)文課堂》，演講中有這樣一句話：“我理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是書聲瑯瑯，我可以和學(xué)生一起在書中看云卷云舒，看世事變幻，看人生百態(tài)，這便是世間最美的享受。”今天我就想順著這個(gè)話題，繼續(xù)談?wù)務(wù)Z文的課外閱讀指導(dǎo)，希望能真正把“閱讀”升華到“悅讀”，我將從三方面來(lái)分析。

一、進(jìn)行初中課外閱讀指導(dǎo)的重要性

古今中外關(guān)于閱讀的詩(shī)句千千萬(wàn)萬(wàn)，它們無(wú)不強(qiáng)調(diào)了博覽群書的好處，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也建議：學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊?！笨梢姟靶抡n標(biāo)”對(duì)每個(gè)學(xué)年段讀書的篇目、數(shù)量都有明確而量化的要求，讀書的量很大。

讓我們?cè)賮?lái)回顧一下2012年南京市的中考作文題：《帶一本書去旅行》——暑假，我們可以放下課本，背起行囊，行走四方，過一種別樣的生活——讀自己愛讀的書，去自己想去的地方，努力實(shí)現(xiàn)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的愿望。請(qǐng)以“帶一本書去旅行”為題寫一篇作文。

這個(gè)作文題一出便引出無(wú)數(shù)話題，但如果認(rèn)真分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)題目其實(shí)是對(duì)學(xué)生課外閱讀的一次真正意義上的檢閱，正如我校語(yǔ)文組王躍平主任所說(shuō)：“這道作文題是一種倡導(dǎo)，是一種呼喚，也是一塊試金石，是一場(chǎng)‘讀書現(xiàn)形記，從你的作文中可以看出你的讀書態(tài)度，看出你的讀書經(jīng)歷，看出你的讀書收獲?！睆倪@個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求正在不斷

提高。所以作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、確立初中語(yǔ)文不同階段課外閱讀指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)

其實(shí)關(guān)于課外閱讀，我校語(yǔ)文組的老師們一直致力于這方面的研究和實(shí)踐，成果斐然。對(duì)于初中語(yǔ)文的課外閱讀，不同學(xué)年段的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，我們語(yǔ)文組在集體研討中對(duì)此提出了

明確的目標(biāo)，如七年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)是“愛讀”，八年級(jí)的目標(biāo)是“多讀”，九年級(jí)的目標(biāo)是“深讀”。有了目標(biāo)，教師可以在相應(yīng)的目標(biāo)下對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。下面我就如何指導(dǎo)不同學(xué)年段學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

三、不同學(xué)年段閱讀指導(dǎo)的具體做法

七年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛讀好書

剛剛進(jìn)校的初一學(xué)生，其中很多孩子的認(rèn)知還停留在小學(xué)階段，我認(rèn)為此時(shí)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上，讓孩子愛上閱讀，在此我想和大家分享幾點(diǎn)感受。

（一）在合適的時(shí)間選擇適合的書來(lái)看

（二）營(yíng)造良好的讀書氛圍

身為教師首先要以閱讀為樂，起到榜樣的作用。另外，除了老師的榜樣、家長(zhǎng)的參與作用外，班級(jí)讀書氛圍的營(yíng)造也很重要，可以成立讀書俱樂部，由愛讀書的孩子來(lái)介紹自己喜歡的書，利用相對(duì)集中的時(shí)間如自習(xí)課或者班會(huì)課等。

（三）開展適當(dāng)?shù)淖x書活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀興趣

在這方面語(yǔ)文老師可以充分利用時(shí)間，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

八年級(jí)：形式多樣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀好書

對(duì)于初二年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)還不算太重，所以可以在初一讀書興趣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上適時(shí)提出更高的要求，也就是多讀各類好書，具體做法如下：

1.老師向?qū)W生推薦好書。

2.學(xué)生向?qū)W生推薦好文。老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如每堂課的課前五分鐘請(qǐng)一位同學(xué)向全班推薦一篇美文，這樣的形式既不會(huì)給學(xué)生增加什么負(fù)擔(dān)，也讓他們的閱讀量積沙成塔，集腋成裘。

九年級(jí)：蹲下身子傾聽，共同深讀好書

關(guān)于初三學(xué)年段的課外閱讀指導(dǎo)，我想結(jié)合去年11月份開設(shè)的市級(jí)公開課《共讀齊賞——<目送>》重點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母邢搿?duì)于這節(jié)課，我從開學(xué)之初就著手準(zhǔn)備，前期準(zhǔn)備工作就是師生人手一本《目送》進(jìn)行自主閱讀，每周的積累就是讀書，寫閱讀感受。學(xué)生們從一開始的抱怨到不用布置就很快完成全書的閱讀，而且邊讀邊寫批注，閱讀心理發(fā)生了巨變。翻開他們的《目送》，密密麻麻地寫滿了自己的疑惑和感受，確實(shí)令人感動(dòng)。課前我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)學(xué)案：

1.在《目送》這本書中，你最喜歡的篇目有哪些？（請(qǐng)寫出前十名，排名分先后）

2.在《目送》這本書里，到底“目送”了什么？

3.當(dāng)你剛拿到這本書的時(shí)候，是如何開始閱讀的？這樣讀對(duì)你有何幫助？（例如：從目錄開始，等等）

4.在《目送》這本書中，你讀到了什么？

5.在《目送》這本書中，你讀懂了什么？

接下來(lái)的工作就是整理分析上交的學(xué)案，制成“《目送》排行榜”：

TOP10

學(xué)生愛讀篇目：《母親節(jié)》《目送》《寂寞》《山路》《十七歲》《跌倒——寄K》《阿拉伯芥》《幸?！贰豆怖稀贰堆┌椎牟肌?/p>

老師愛讀篇目：《目送》《跌倒——寄K》《兩本存折》《山路》《1964》《幸?！贰豆怖稀贰叮ú唬┫嘈拧贰峨僦贰都拍?/p>

整節(jié)課就以“排行榜”貫穿始終，師生交流讀書方法和閱讀感受，并布置下一輪共讀的書籍，受到聽課老師的一致好評(píng)。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，走近《目送》；環(huán)節(jié)二，分享讀法；環(huán)節(jié)三，交流感受；環(huán)節(jié)四，師生互薦；環(huán)節(jié)五，傳遞感悟；環(huán)節(jié)六，共讀推薦。接下來(lái)我想就其中的環(huán)節(jié)二、三和五的設(shè)計(jì)來(lái)做一些分析。

環(huán)節(jié)二，分享讀法。首先在排行榜中找差異，分析原因，由讀書習(xí)慣談起，引領(lǐng)學(xué)生和老師一起回顧初讀《目送》的讀法。在這一環(huán)節(jié)師生共同研討出初讀一本書時(shí)，可以先看封面、腰封、扉頁(yè)、封底的相關(guān)介紹，看目錄，看序言，甚至關(guān)注書中插圖與文字的關(guān)系，讀完后能大致了解整本書的內(nèi)容，揣摩作者想要表達(dá)的意思，還可以通過查閱作者的生平經(jīng)歷來(lái)了解作家的風(fēng)格，更進(jìn)一步的做法應(yīng)該是，了解作者寫這本書時(shí)的年齡、寫作之前的人生境遇等等，分析寫作緣起。這一環(huán)節(jié)回顧初讀方法離我們“深讀”的目標(biāo)還有一定距離，因此我又設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)三，交流感受。

這一環(huán)節(jié)同樣以排行榜為綱，首先與學(xué)生深入研讀了師生都愛讀的篇目《目送》和《幸?！?；接著分析師生排行榜的排名順序，最后還研讀了學(xué)生愛讀、老師不太關(guān)注的篇目《十七歲》；老師愛讀、學(xué)生不愛讀的《1964》。研讀的形式多樣，有學(xué)生分組討論、代表發(fā)言，還有個(gè)人展示閱讀成果、組內(nèi)教師代表發(fā)言。通過這樣幾個(gè)層次的閱讀交流，加深對(duì)《目送》的理解，效果不錯(cuò)。交流到此，我又問學(xué)生：在《目送》里，作者到底“目送”了什么？

生1：目送親人的遠(yuǎn)去。

生2：時(shí)間跨度很大，目送過去的時(shí)光和歲月。

生3：目送了自己的青澀，總結(jié)自己人生的經(jīng)驗(yàn)并寫下來(lái)。

孩子們說(shuō)得都很好，龍應(yīng)臺(tái)在《目送》代序中說(shuō)道：“整本書，也就是對(duì)時(shí)間的無(wú)言，對(duì)生命的目送?！?/p>

一本好書讀完，是否意味著閱讀的結(jié)束呢？在這節(jié)課上我想告訴學(xué)生的答案當(dāng)然不是這樣，在課上我還引導(dǎo)學(xué)生讀出自我的生活，所以設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)五，傳遞感悟。我給出了這樣的情境：“你覺得這本書可能會(huì)對(duì)誰(shuí)有幫助，你會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)些什么？下面我挑選了幾位學(xué)生的感悟和大家分享：

張×：這本蘊(yùn)含了生命的思索、人生的參悟和濃濃親情的書對(duì)我的父親最有幫助。父親只是周末回家一次，以后因到外地工作可能一年才回家?guī)状?。這本書就可以讓他感受到情的暖意。

許×：應(yīng)該對(duì)我哥哥有幫助。我哥哥在日本留學(xué)，常年不主動(dòng)與父母聯(lián)系。這本書飽含三代之情，能讓他有所啟發(fā)，明白父母的一片苦心，親情雖然隔著深藍(lán)大海，也不應(yīng)變質(zhì)。

李×：我認(rèn)為這本書適合所有熱愛思考卻不能被周遭理解的人。因?yàn)槟銓⒃谶@本書中尋覓到你的知音。你將會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的使命感，對(duì)于世界的使命感將給予目前可能正處于挫敗中的你源源不竭的動(dòng)力。

這些話語(yǔ)說(shuō)明好書是一面鏡子，善于思考的學(xué)生能從書中讀出生活中的周邊人在書中的映射。

這節(jié)師生共讀課其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)展示他們閱讀成果的舞臺(tái)，所以我的設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的以教師的講解為主體的閱讀課，而是在“師生共讀”的大前提下，老師和學(xué)生以平等的姿態(tài)交流各自讀書的感悟和心得，教師更多的是以一個(gè)傾聽者的姿態(tài)出現(xiàn)，所以整堂課中我用到頻率最高的字眼是“分享”和“交流”，總體課堂氣氛活躍，粗略統(tǒng)計(jì)下來(lái)整堂課的發(fā)言達(dá)到40多人次，其中不乏精彩之言，博得聽課老師的陣陣掌聲。

從這節(jié)課中我深深感受到真正的課外閱讀指導(dǎo)其實(shí)就是教師能夠放低姿態(tài)，蹲下身子細(xì)心傾聽，與學(xué)生共同深讀好書，交流讀法，讀懂作家，讀出書中的真意和深意，讀出自我，對(duì)于積累了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，是切實(shí)可行且行之有效的。而對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，讀書就是備課，讀一輩子書就是備一輩子課。老師能以讀書為樂，就能給學(xué)生樹立良好的榜樣。

在這堂課上，我與學(xué)生共同見證了閱讀的魅力，收獲了閱讀的碩果，當(dāng)然我們的閱讀之旅不會(huì)就此結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)把課外閱讀的思考和實(shí)踐做下去，根據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的一種體驗(yàn)，真正把“閱讀”升華到“悅讀”的境界，這是我的期盼，我想也是每一位語(yǔ)文老師的心聲。

（作者單位 科利華中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍