淺談現(xiàn)代詩歌寫作中對實(shí)用語言的創(chuàng)新

章倩

一、對經(jīng)典的咀嚼品鑒

高一語文第一單元詩歌單元中有穆旦的《贊美》，有很多諸如此類的詩句，如“多少朝代在他身邊升起又降落了/而把希望和失望壓在他身上”，暗示農(nóng)夫千百年都在遭受苦難。但在語言上，這句詩寫得很形象，關(guān)鍵在“升起又降落”這個(gè)詞一般用在具體可感的事物如太陽、月亮等上，而這里卻用在“朝代”這個(gè)抽象名詞上，把“朝代”看作具體可感的事物了——這就是擬物。擬物的關(guān)鍵是動(dòng)作要適合“物的特征”。比如對“夢”和“青春”這兩個(gè)抽象詞語用擬物的方式造句，就會(huì)有“青春在他的臉上跳躍”“又一個(gè)夢在他的枕頭上滑了過去”這些十分有創(chuàng)意的句子。

二、對學(xué)生創(chuàng)作的指導(dǎo)

對于這些大家創(chuàng)作寫作詩歌的語言技巧，尤其是通過對一般句子語法的變形與改造以求達(dá)到離奇的效果和神韻，我的感悟是，詩歌的寫作尤其是要領(lǐng)悟并運(yùn)用詩歌語言技巧，應(yīng)該從詩歌文本出發(fā)，從詩歌的字詞出發(fā)，不要過多作名詞術(shù)語以及現(xiàn)代語法循規(guī)蹈矩的演繹，指導(dǎo)寫作時(shí)要重在學(xué)生語言的習(xí)得，加強(qiáng)學(xué)生感知語言、運(yùn)用語言的能力，對照文本，邊讀邊悟，以求在創(chuàng)作當(dāng)中能夠適當(dāng)并成功地打破實(shí)際生活當(dāng)中常用的現(xiàn)代語法，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)詩歌的語言世界。打破語法常規(guī)，如何做到，簡單地可以歸結(jié)在綜合運(yùn)用各種修辭方面，卻又不僅僅是這些東西，首先還要對實(shí)際生活語言有足夠的了解，在此基礎(chǔ)上還要有一定的文化涵養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，要有“具有發(fā)現(xiàn)的眼睛”、有創(chuàng)意甚至離經(jīng)叛道的思維等等。

現(xiàn)代詩歌寫作中要對實(shí)用語言進(jìn)行破壞、改造，絕非易事，也非一朝一夕而成，既靠積累，也靠邂逅。但令我欣慰的是，在學(xué)生的詩歌習(xí)作當(dāng)中，也不乏這樣的例子。如學(xué)生袁菊媛，她對文字的悟性很高，對詩的創(chuàng)作很有靈感與天賦，如在她的《非花集》中，有詩《半個(gè)海洋》寫兩人手相握緊的時(shí)候，說“探索的手掌，寂寞地出航，一旦靠岸了就不肯放”，給人以頓覺眼前一亮的感覺，“手掌”“出航”即是打破語法常規(guī)，一手試探地去握另一手，握到以后又不肯放了，這種情景描繪地非常細(xì)膩生動(dòng)且有新意。

有的學(xué)生寫詩不多，卻都是精雕細(xì)琢而成，某生在其《蕭竹集》中有一首小詩其中有這樣的詩句：“你想去遠(yuǎn)方嗎，來吧，離開這片燥熱的沙地，聲音如此清澈，滋潤了我的饑渴”，聲音用形容水的詞“清澈”來形容，我想如果在小學(xué)做填空題“（ ）的聲音”，括號(hào)里絕對不能填“清澈”二字，而這里作者用得不亦樂乎，且收到了很好的藝術(shù)效果，什么情況下發(fā)出的聲音？燥熱。沙地。去遠(yuǎn)方，離開這樣的地方，多么讓人神往！我仿佛看到了不遠(yuǎn)處的一彎純凈的湖水，清清涼涼的！這種在語言上的“斷章”，看似破碎，實(shí)則完整靈活還要掛上一個(gè)有創(chuàng)新的頭銜。這就是破壞語言給我們帶來的驚喜。還有很多學(xué)生也嘗試寫作詩歌，有“我心艷陽高照”、“流水咚咚走，時(shí)間輕輕溜”如此詩句。

三、教師自身的創(chuàng)作錘煉

為幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌情境，不斷創(chuàng)作，作為教師，本身也應(yīng)該多進(jìn)行詩歌寫作的錘煉，達(dá)到與學(xué)生一起分享的目的，真正實(shí)現(xiàn)一種“共生”的寫作，相輔相成，互相品鑒。本人嘗試著不斷進(jìn)行寫作，如《春懷》：“我站在明媚的春水邊/朝著對岸呼喊那個(gè)名字/喊得燕兒呢喃了/楊柳滿目蔥綠了/喊得桃紅再無芬芳了/惆悵依舊了/仍只看到戴著的假面的冷峻/春日的枝丫是我手中握著思念的筆劃……我喊出兩行清淚/宿命的云朵聽到了，也愿意跟著我去流浪/多情的花兒聽到了，墜落了一地傷心的紅艷/可我無意如此宏大/我只是在尋找一個(gè)在春水邊走失的人兒/對面隱隱傳來一個(gè)聲音/誰讓你呼喚的是天涯呢？”刻畫了一個(gè)思念成殤的凄婉的女子形象，“枝丫”是“筆劃”，用形象化的跳躍思維進(jìn)行對語言的改造，“云朵”去“流浪”寫出了云這個(gè)意象的漂浮感，等等。

學(xué)生的習(xí)作讓我看到了詩歌創(chuàng)作的希望，他們用形象思維打破了詩歌寫作的僵局，遣詞造句如此用心周到，對于日常生活中的普遍景象如此敏感，對現(xiàn)代漢語語法如此熟悉，運(yùn)用修辭恰到好處，詩歌如此匠心獨(dú)運(yùn)。他們愛語言，愛詩歌，愛寫作，用語言、用詩歌、用寫作擺渡著生活的夢，如此，則說話、寫作豈不成了賞心樂事？

作者單位：江蘇橫林高級中學(xué)。