教學(xué)有道，效果更好

施影影

構(gòu)建高效的高中文言文閱讀教學(xué)課堂，既是新課改理念下《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，更是新時期語文教育教學(xué)改革的大勢所趨。我理想中的高效文言文課堂閱讀教學(xué)模式，應(yīng)該具備如下完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)生成問題——課堂探究問題——課后能力遷移。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往是問題生成的沃土，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則是師生一道“沙場秋點兵”——解決問題的主戰(zhàn)場，課后的能力遷移環(huán)節(jié)則是給學(xué)生帶來更為廣闊的文言文閱讀視野、提高學(xué)生文言文閱讀鑒賞水平的重要途徑。所以，在文言文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂探究環(huán)節(jié)、課后遷移環(huán)節(jié)等均是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂環(huán)環(huán)相扣的不可分割的重要元素。下面，我結(jié)合高中文言文閱讀教學(xué)實踐，對文言文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中的某些相關(guān)問題，作一些探討性的分析與說明。

一、課前預(yù)習(xí)：未雨綢繆

文言文課文的具體內(nèi)容不同，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的方法與內(nèi)容則不同；學(xué)生的文言文知識儲備不同，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的方法與內(nèi)容也不同。所以，在創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境之前，不僅要首先了解文言文課文的主題、題材、內(nèi)容的難易與知識點的具體分布等，還要充分了解學(xué)生的文言文知識儲備、發(fā)現(xiàn)問題與解答問題的實際能力等，然后再設(shè)計難度適宜并有一定梯度的預(yù)習(xí)題供學(xué)生課前預(yù)習(xí)時完成。

以教學(xué)王勃的名篇《滕王閣序》為例。課前，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)及自備的《高中文言文課程輔導(dǎo)資料》等學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境，查閱與搜集學(xué)習(xí)《滕王閣序》文本的相關(guān)知識，比如作者王勃的生平簡歷、與《滕王閣序》相關(guān)的文體知識及詩作、流傳千古膾炙人口的《滕王閣序》創(chuàng)作佳話、《滕王閣序》在中國古代文學(xué)史上的地位與影響等。學(xué)生一旦擁有上述豐富的知識儲備，就會很自覺地在課前自行設(shè)計解讀《滕王閣序》的基本模式，自覺推動品讀、鑒賞《滕王閣序》思維向深層次發(fā)展：自覺閱讀《滕王閣序》課文，對課文中的生僻字、通假字、一詞多義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、特殊句法、重要實詞、重要虛詞、疑難句、流傳千古的名言佳句等圈點加注。

二、課堂探究：憤悱之境

課堂探究是文言文等語文閱讀教學(xué)課堂的主要形式，也是文言文閱讀教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂探究，我們不僅要遵循《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強調(diào)的以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，還要繼承教師是文言文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者與講授者的傳統(tǒng)觀念，既要留給學(xué)生課堂思考的充足時間，又要給教師傳道授業(yè)解惑留有一席之地。當(dāng)然，二者之間，應(yīng)以學(xué)生課堂思考為主。

學(xué)生在文言文閱讀課堂中的思考大致分為兩種情形。其一，獨立思考，自行圈點加注。這個過程可以讓學(xué)生初步品嘗到閱讀、理解、體味、探究文言文文本的酸甜苦辣滋味。這種獨立思考的閱讀體驗方式會有效促進學(xué)生的個性化體驗、情感體味、審美經(jīng)驗等迅速進入深層次思維狀態(tài)。其二，合作探究，生疑質(zhì)疑。這是一種建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)之上的小組合作探究方式。這種小組合作探究過程，是學(xué)生生疑質(zhì)疑、互相辯論、探求問題最佳答案的思維過程。此時，學(xué)生對文言文課文的閱讀理解品鑒與集體探討已處于“憤悱之境”，迫切需要教師的巧妙誘導(dǎo)和巧妙點撥而茅塞頓開。教學(xué)《鴻門宴》時，學(xué)生對課文中描寫的項羽坐失擊殺劉邦的最好機會，導(dǎo)致接踵而至的四面楚歌與自刎烏江的悲劇性結(jié)局的深層原因的獨立思考與小組合作探究，就經(jīng)歷了這種欲通未通、欲達未達的“憤悱”過程。

三、課后思考：拓展視野

大凡有一定教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，都會在文言文課文教學(xué)完畢后，為學(xué)生設(shè)計一系列與文言文課文的作者或者題材或者內(nèi)容或者藝術(shù)風(fēng)格等相關(guān)的、難易適度的思考練習(xí)題供學(xué)生思考或書面完成，以期擴大學(xué)生的文言文閱讀視野，提高學(xué)生文言文閱讀鑒賞水平。設(shè)計課后思考練習(xí)題，必須遵循下列原則：第一，必須設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能太難也不能太易；第二，必須充分考慮到不同學(xué)生的不同文言文知識儲備、不同智力水平、不同學(xué)習(xí)品質(zhì)等，設(shè)計的思考練習(xí)題必須具有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有能力完成其中的一道題目或者兩道題目；第三，思考練習(xí)題的答案應(yīng)具有一定的彈性與開放性特點，以便學(xué)生放飛思想，自由發(fā)揮。比如，教學(xué)完《史記·鴻門宴》后，我們可以設(shè)計下列思考題：1.請用表格的形式列出課文中對劉邦、項羽等藝術(shù)形象的正面描寫與側(cè)面描寫，并說說二者相互結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)效果；2.自選角度比較閱讀班固《漢書》中的“鴻門宴”與《史記》中的《鴻門宴》。

總之，文言文閱讀教學(xué)的過程是一個融課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后思考等為一體的循序漸進的教學(xué)過程。故此，上述課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后思考等環(huán)節(jié)均是構(gòu)建文言文高效閱讀教學(xué)課堂時不可或缺的重要因素，我們應(yīng)該好好把握和認真操作。

作者單位：江蘇江安高級中學(xué)。