高中語文課堂“少教多學(xué)”實(shí)施策略

馬平

一、用問題推進(jìn)課堂，以問題落實(shí)目標(biāo)

少教多學(xué)要以問題為中心，讓學(xué)生帶著問題創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。問題是思維的催化劑，可使學(xué)生思維立即進(jìn)入活躍狀態(tài)。教師對于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的問題要創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題情境、活動情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等，用問題引導(dǎo)學(xué)生交流探究，營造民主寬松的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維。朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己不但能探究問題，還有提出問題的能力，從而敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。

二、強(qiáng)化課堂學(xué)生的主體意識

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對所學(xué)文本的預(yù)習(xí)情況，更需要考慮如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；要考慮如何站在學(xué)生解讀文本的角度開展小組合作學(xué)習(xí)，盡最大可能創(chuàng)設(shè)有利于展示與交流的情境。要圍繞文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動。圍繞文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容，凡是學(xué)生能自主合作解決的問題就讓學(xué)生自己解決。

三、教師要把握好自己的角色

在語文課堂教學(xué)中，教師要做一個精心的組織者、睿智的引領(lǐng)者、耐心的傾聽者、平等的合作者和不斷的反思者。實(shí)施教學(xué)時，一定要把握好自己和學(xué)生在課堂中的角色。學(xué)生交流時，教師要善于傾聽；學(xué)生思維受阻時，教師要善于誘導(dǎo)；學(xué)生思想脫軌時，教師要善于調(diào)整；學(xué)生盡情揮灑時，教師要善于鼓勵。

四、教學(xué)方式不拘一格，靈活多樣

1.自主學(xué)習(xí) 葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！苯處熞谡n堂上多給學(xué)生一些自主閱讀和獨(dú)立思考的時空，給學(xué)生留足靜讀默想的時空，讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，真切感悟，理解文本，深刻體驗(yàn)。在靜讀默想中，學(xué)生的思維趨向深刻而縝密。要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完整流暢地表情達(dá)意，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行有理有據(jù)的個性化表達(dá)；要指導(dǎo)學(xué)生反省自悟，深入追問，學(xué)思結(jié)合。

2.合作探究 有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任，自我評價，變化合作學(xué)習(xí)時間。”在教學(xué)過程中，教師要精心選擇那些對學(xué)生思維和思想有幫助的話題共同探究，要強(qiáng)化學(xué)生自我思考問題的意識。與此同時，教師要精心組織，對小組成員明確分工，提出具體要求，讓每個同學(xué)都有事可做，積極參與活動。這樣在合作學(xué)習(xí)中既能使自己有收獲，又能使別的同學(xué)獲益，從而得到真正意義上的提高。

3.開放研究 一種是小組研究：以小組為單位，由學(xué)生自主獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。另一種是課堂研討：在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展全班性研討活動。先由小組代表發(fā)言，提出本組爭論的焦點(diǎn)問題，并闡明各方理由；其次解答其他小組的質(zhì)疑，同組成員可隨時補(bǔ)充、修正。在補(bǔ)充、修正、闡述、質(zhì)疑的過程中，逐步達(dá)成共識。教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。

4.對話互動 真正意義上的師生互動，既非一味讓學(xué)生討論，也不是簡單的一問一答，而是師生的共同協(xié)作、心靈的默契、雙方智慧火花的碰撞，是師生在共同學(xué)習(xí)探究中的雙贏。在對話教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分彰顯，教師必須扮演好探尋者、傾聽者、合作者、引領(lǐng)者、組織者和反思者等多重角色。在這個過程中，特別需要老師的精彩點(diǎn)撥。老師優(yōu)美的語言，精辟的論述，發(fā)人深思的分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為他們探究知識、陶冶情操的一劑心靈雞湯。特別要營造有利于學(xué)困生對話的條件，對于學(xué)困生要給予更多的鼓勵和促進(jìn)。

5.繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法 讀、背、寫等是語文傳統(tǒng)教學(xué)法的精粹，在語文教學(xué)中有很好的效果。在語文新課程改革，大力提倡創(chuàng)新的今天，我們應(yīng)該繼往開來，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法學(xué)法的同時，探尋更適合新時代的教法學(xué)法。

五、精講實(shí)練，注重學(xué)生的語言體驗(yàn)和語言訓(xùn)練

“少教多學(xué)”要求把語文課堂還給學(xué)生，并不意味著教師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導(dǎo)作用，不需要去講解。新課改不是反對教師講，而是反對機(jī)械地多講、濫講，提倡的是精講。學(xué)生由于年齡、閱歷、知識、思維等的限制，對文本的理解達(dá)不到一定的深度、高度，這時候，就需要老師的“講”。教師的“講”就在于把學(xué)生不知道的講出來，把學(xué)生說不出來的補(bǔ)充出來，把學(xué)生說不好的說深刻些。當(dāng)然對于語文課而言，這當(dāng)中不僅包含著知識的豐富、方法的點(diǎn)撥，更有思維的升華、文化的浸染。這些都是學(xué)生自己“講”所難以達(dá)到的一種高度或境界。學(xué)生已會的不講，能學(xué)會的不講，老師講了仍不會的不講。要講方法、將規(guī)律、講易錯易混易漏點(diǎn)。因此，教師適度的“講”是非常必要的，可以解決難點(diǎn)，凸現(xiàn)美點(diǎn)，解析規(guī)律，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和知識的寬度，能夠讓學(xué)生欣賞語言文字的魅力，欣賞文學(xué)的魅力。

“少教多學(xué)”要求教師要“精講”，學(xué)生要“實(shí)練”。要通過充分的語言體驗(yàn)和語言訓(xùn)練提高學(xué)生的語文能力，在能力的培養(yǎng)中滲透人文性。以閱讀教學(xué)為例，初讀課文時，訓(xùn)練學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，結(jié)合語言環(huán)境初步感知詞語的意思，把課文讀正確，讀流利，從而培養(yǎng)認(rèn)讀能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)概括能力；引導(dǎo)學(xué)生品味語言，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，培養(yǎng)感悟能力。在交流和討論中，注重鼓勵學(xué)生敢于提出看法，做出判斷，以形成師生之間、生生之間、生本之間多角度、全方位、主體式的深層對話，從而培養(yǎng)探究能力。

六、智慧調(diào)控，把握好“度”

讓學(xué)生“多學(xué)”，教師要精心組織，不能放任自流。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不可袖手旁觀，必須全程調(diào)控，自始至終參與到討論中去。只有教師的藝術(shù)指導(dǎo)，才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。小組合作學(xué)習(xí)并不等同于小組討論，合作學(xué)習(xí)需要每個學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。教師要教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，互動學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但不能無度開放，要把握好探究的度。不能脫離目標(biāo)而天馬行空，隨意探究?？傊n堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用智慧，科學(xué)而藝術(shù)地調(diào)控好課堂的“度”，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

七、開發(fā)生成，動態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)，最終要在開放的課堂中，經(jīng)過教師的教學(xué)智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)才能落實(shí)。有時在課堂上還會出現(xiàn)一些沒有想到的偶發(fā)事件，因此在教學(xué)實(shí)施過程中，不能機(jī)械地執(zhí)行既定方案，而是在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的需要靈活地選擇教學(xué)策略，修訂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，采取富有針對性的措施，動態(tài)地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！罢n堂生成”需要教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教師智慧素養(yǎng)，開放性課堂尤其注重生成的教學(xué)藝術(shù)。教師要善于抓困惑點(diǎn)、疑問點(diǎn)，抓學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，抓學(xué)生興奮點(diǎn)，抓爭鳴點(diǎn)。如果調(diào)控得當(dāng)，課堂生成就會源源不斷，生成性的課堂形態(tài)自然而然就會形成。比如閱讀鑒賞教學(xué)中，教師可以預(yù)想幾種可能，但不必預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案；對學(xué)生的不同理解可以有高下深淺的評判，但不必有是非的決然。古人都承認(rèn)“詩無達(dá)詁”，今人自然也不例外。如《荷塘月色》的情意問題，究竟是抒發(fā)對現(xiàn)實(shí)的不滿，還是人生的苦悶，抑或是情感的失意，只要學(xué)生能找到言之鑿鑿的理由，就不必強(qiáng)求一律，否則就會消解文本的魅力，讓原本含蓄蘊(yùn)藉、極具開放性的文本變成“木乃伊”。比如教學(xué)進(jìn)程，教師可以在保證主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“偶然事件”做文章，而對預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行大膽調(diào)整或刪削，結(jié)合課堂生態(tài)，隨機(jī)生成新的課堂形態(tài)。

八、用恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

評價是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動的重要方式。評價要即時、即地、即興，應(yīng)多元化，不僅評價學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還評價學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，評價人格發(fā)展、學(xué)習(xí)技能等。評價要以“育人為本”，要關(guān)懷學(xué)生的成長，促使他們在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展，而不是制定等級，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評價要理解和體諒學(xué)生，真誠地幫助學(xué)生。評價要喚起學(xué)生的主體意識，采取學(xué)生自我評價和相互評價的方式。引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價，學(xué)生通過主體參與的評價，能促進(jìn)自我意識的成熟和主體精神的覺醒，認(rèn)識自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力；引導(dǎo)學(xué)生相互評價，課堂教學(xué)就是在學(xué)生的相互評價過程中不斷走向深入的。

作者單位：甘肅白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。