信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合

梁萍

摘 要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效整合是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，文章論述了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)勢及作用并提出整合過程中的反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)課堂；整合；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-301-01

在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科、初中生、信息技術(shù)的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢、作用，有效整合課堂教學(xué)，適應(yīng)課改的需要。

一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

德國教育家第斯多惠指出：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！蓖ㄟ^直觀而形象的教學(xué)手段，以其新穎性、趣味性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，是對激勵、喚醒、鼓舞的教學(xué)藝術(shù)的詮釋。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維情境，學(xué)生會感到親切，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，讓教學(xué)有趣、生動形象，從而萌發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“反比例函數(shù)”時，我利用flash設(shè)置“圓柱的煩惱——怎樣減肥”的故事制造懸念：有一個圓柱國王，住滿了形形色色的圓柱，其中有一個底面積 ，高高的圓柱 ，膀大腰圓，自己以粗壯為美，近來卻憂心忡忡，忽然變得自卑起來，探問何因？原來其他苗條的圓柱在嘲笑它，說它太胖了，愛美的圓柱既想讓自己的空間優(yōu)勢不變（體積不變），又想讓自己變瘦、變高，它使出了渾身解數(shù)，也沒能實現(xiàn)自己的愿望，聰明的同學(xué)，你能幫助圓柱解除煩惱嗎？這樣乘勝前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究用反比例函數(shù)解決實際問題。這樣帶有俏皮的故事，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里積極思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時高效的目的。

2、增加課堂容量，提高課堂效率

數(shù)學(xué)課離不了要畫圖，作圖中有部分是機(jī)械、重復(fù)的，有些相當(dāng)繁復(fù)，有時作圖本身對達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)意義并不大。如畫立體圖形（圓柱、長方體、正方體等）和平面圖形，若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。如：“圖形的平移”，先告訴計算機(jī)平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單，又形象。用計算機(jī)代替師生做這些工作，減輕了負(fù)擔(dān)，讓師生把精力用到更高層次的教學(xué)中，有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)走向生活

華羅庚說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際?，F(xiàn)實的生活材料不僅使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題相關(guān)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)聯(lián)系生活實際。在生活中收集素材，給學(xué)生提供貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)素材，利用素材引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、體會、理解生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識解決生活中的問題。

1、展現(xiàn)生活中的畫面，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中的情境畫面，更具真實性。教學(xué)“軸對稱圖形”時，新課開始我用信息技術(shù)放映軸對稱圖形，如：汽車、國旗等畫面，讓學(xué)生感受到軸對稱圖形的美和普遍存在性，激發(fā)他們的求知欲望。教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”中的行程問題，首先借助信息技術(shù)演示兩輛汽車的運(yùn)動過程，演示相遇、追及等問題，然后提問：“誰能從剛才的畫面中說說汽車的運(yùn)動狀況？”有了直觀動態(tài)的演示，學(xué)生很快就將相遇問題的關(guān)鍵詞“兩地、同時、相向、相遇”說了出來。正因為有了直觀的感知，學(xué)生解答相遇問題就不困難了。

2、注重應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課標(biāo)規(guī)定應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。常規(guī)教學(xué)由于受空間、時間等限制，無法有效創(chuàng)設(shè)較多的實際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，而信息技術(shù)教學(xué)具備這方面的長處，能創(chuàng)設(shè)豐富的虛擬應(yīng)用情境。教學(xué)“一次函數(shù)復(fù)習(xí)課”中，給出羅定出租車打的的圖像，讓學(xué)生求出解析式，并問，你若乘3千米，花多少錢；給你18元，乘多少千米？趁機(jī)舉一反三，生活中的個人工資所得稅、電費(fèi)等問題。由于信息技術(shù)演示具有“復(fù)原”功能，練習(xí)可不斷重復(fù)，強(qiáng)化練習(xí)效果。

三、對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的反思

1、教師不能流于形式，始終要起主導(dǎo)作用

信息技術(shù)的介入要體現(xiàn)新的教育觀念，不只是內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎。學(xué)生是課堂的主體。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，調(diào)動學(xué)生積極參與。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。教學(xué)必須從教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)的特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫徹實事求是的原則，在保證數(shù)學(xué)基本技能訓(xùn)練的前提下，有選擇地適時采用，講求實效性，不能追求形式，為了整合而整合。

2、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。用句通俗的話來說：“麥當(dāng)勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，老師就以為每節(jié)課要用電腦來教和學(xué)，其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機(jī)。在整合中，學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，一定用傳統(tǒng)方式來教。例如有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系及幾何問題等，采用多媒體來教，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比很難同日而語。

教學(xué)中，只要樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，合理運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮“整合”的作用，就有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王旭媚.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考[J]數(shù)學(xué)教育學(xué)報.