初中地理課堂提問(wèn)的藝術(shù)

薛蓮

摘 要：課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為教師一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中地位之重要。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-204-01

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)， 提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為教師“誘導(dǎo)”一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中地位之重要，無(wú)論教學(xué)組織形式怎么變，提問(wèn)都是不可替代的。所以，教師掌握好課堂提問(wèn)的藝術(shù)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生感興趣且能引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題，對(duì)于整堂課的效果而言，顯得至關(guān)重要。

一、課堂提問(wèn)的技巧

（一）提問(wèn)目的要明確

課堂提問(wèn)應(yīng)具有明確的目的，而不是隨想而問(wèn)。如課前提問(wèn)，目的是為檢查學(xué)生對(duì)于上節(jié)內(nèi)容的掌握情況，那么教師提問(wèn)應(yīng)緊扣上節(jié)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以便考察學(xué)生是否已掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)要考慮到問(wèn)題與新授課內(nèi)容的關(guān)系以便引入本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，因此問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，找到上一堂課內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，還要注意問(wèn)題背景的鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)。如在《非洲的地形》一課中，在提問(wèn)亞洲地形特點(diǎn)的同時(shí)，出示亞洲地形圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行回答，并追問(wèn)分析亞洲地形特點(diǎn)從哪些方面入手，那么我們本節(jié)學(xué)習(xí)非洲的地形，同學(xué)們應(yīng)從哪些方面分析？由此引入對(duì)非洲地形的學(xué)習(xí)。再如課堂中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中可對(duì)該生進(jìn)行警示性提問(wèn)。此外課堂中提問(wèn)，除可以考查學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解外，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考與探討，可以考察和鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題的解讀能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言或文字表達(dá)能力。

（二）提問(wèn)既要準(zhǔn)確又要有趣味性

課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目的，從內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓要點(diǎn)并把握好所提問(wèn)題的深度提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如講《北極地區(qū)和南極地區(qū)》時(shí)，問(wèn)“我國(guó)冬季時(shí)南極地區(qū)是什么季節(jié)？”顯然有些容易，學(xué)生不需多想便能答上。若問(wèn)“為什么我國(guó)選擇冬季而不是夏季去南極地區(qū)進(jìn)行科考？”學(xué)生通過(guò)思考可以回答。所以課堂提問(wèn)要顧全大局，深度應(yīng)與中等以上學(xué)生認(rèn)知水平相符。另外，提問(wèn)的含義要明確，語(yǔ)言要精練，不要太羅嗦，不能含糊不清，摸棱兩可。

提問(wèn)不但要準(zhǔn)確還要考慮到初中生的年齡特征要有趣味性，對(duì)學(xué)生要有一定的吸引力。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)時(shí)的換算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)“現(xiàn)在我們正在上課，你遠(yuǎn)在美國(guó)的朋友是不是也在上課呢？為什么？”似這樣的提問(wèn)能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（三）提問(wèn)的對(duì)象

教師向?qū)W生提問(wèn)，要注意兩點(diǎn)：一是面向全體，二是區(qū)別對(duì)待。課堂提問(wèn)，雖然每次直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧到全體學(xué)生。教師應(yīng)要求全體學(xué)生都要認(rèn)真思考、做好回答的準(zhǔn)備。提問(wèn)時(shí)不要只問(wèn)優(yōu)秀生、忽略中等生、冷落學(xué)困生，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象；針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，如個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等的不同，教師的提問(wèn)時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問(wèn)題。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)態(tài)和方式

教師發(fā)問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度非常重要，如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時(shí)可將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你怎么想起那種方法的？”如果再加上點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，學(xué)生的回答可能會(huì)精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”此外，提問(wèn)方式不能太單調(diào)，一成不變。提問(wèn)要多樣性、趣味性、啟發(fā)性相結(jié)合；初級(jí)簡(jiǎn)單提問(wèn)、中級(jí)簡(jiǎn)單提問(wèn)、高級(jí)復(fù)雜提問(wèn)相結(jié)合；提問(wèn)與講解相結(jié)合；記憶型、理解型、應(yīng)用型等多種類型相結(jié)合；提問(wèn)方式可以口頭形式，也可以書(shū)面形式；可以相對(duì)集中，也可有意分散；可讓個(gè)別學(xué)生作答，也可小組討論。

（五）巧用“追問(wèn)”

課堂“追問(wèn)”方式多樣：老師提出一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生回答之后，教師接著追問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題，一般屬于跟蹤追問(wèn)。反饋學(xué)生的思維過(guò)程的追問(wèn)屬于因果追問(wèn)，這類追問(wèn)方式在課堂教學(xué)中最常見(jiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過(guò)程和方法。課堂的追問(wèn)必須是有效的，如果是無(wú)效的追問(wèn)除了浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，別無(wú)它用。例如有的老師在課堂上為了得到自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)的答案，只會(huì)一個(gè)勁的用“還有呢？”這種簡(jiǎn)單的追問(wèn)方式，這樣只會(huì)使學(xué)生在老師的追問(wèn)下絞盡腦汁地想出一些思維層次低的答案來(lái)迎合老師的問(wèn)題。在地理課堂上設(shè)置有效的追問(wèn)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能引發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)確定，追問(wèn)要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，要在關(guān)鍵點(diǎn)上追問(wèn)。其次要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，追問(wèn)內(nèi)容難度要適宜，從易到難，層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維。將一個(gè)較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問(wèn)題串，提高全體學(xué)生的思維能力。

二、走出提問(wèn)的誤區(qū)

（一）問(wèn)題太大且隨意性強(qiáng)

課堂提問(wèn)如果所給問(wèn)題太大，沒(méi)有進(jìn)行課前的預(yù)設(shè)，隨意提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題可能會(huì)感到很茫然，不知如何作答。這樣既抹殺學(xué)生的積極性又可能在無(wú)謂的討論中浪費(fèi)時(shí)間。

（二）問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于膚淺，沒(méi)有深度，沒(méi)有層次，比如用多媒體課件展示一張黃土高原區(qū)域圖，指著圖中的太行山問(wèn)學(xué)生，這是什么山，學(xué)生答太行山，老師說(shuō)很好，然后指黃河，這是什么河，學(xué)生答黃河，老師說(shuō)很好，……那圖中明明注記著太行山、黃河的大字，這樣的提問(wèn)就是沒(méi)有價(jià)值的無(wú)謂提問(wèn)，只會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。