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      高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

      2014-05-26 07:00:08徐治宇
      讀寫算·教研版 2014年7期
      關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)

      徐治宇

      摘 要:所謂“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系。

      關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)的模式;教學(xué)的反思;應(yīng)對(duì)的策略

      中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)07-311-01

      隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑不在是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式了,而是可以通過網(wǎng)絡(luò)、傳媒、以及與教師之間的“交流”來獲得。在這種大的環(huán)境的前提下,課堂改革也就是勢在必行了。在教學(xué)改革的這片區(qū)域里,不同的地方有著不同的模式,相同的地方也有著不同的模式?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種模式也隨之誕生了。

      一、實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的背景

      導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)是由于對(duì)現(xiàn)有大部分中等水平的學(xué)生而言,他們初中時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較好,在有人監(jiān)督的前提下有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此如果能給這類學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并及時(shí)檢查落實(shí),經(jīng)過三年的努力,絕大部分學(xué)生能實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的目標(biāo)。但由于剛升入高中的學(xué)生恰好是青春叛逆期,自控能力比較差,許多學(xué)生經(jīng)過初三的辛苦拼搏,剛上高中會(huì)有松懈的心理狀態(tài)。加上學(xué)習(xí)習(xí)慣的不穩(wěn)定性,成績很容易下降,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以,我們?cè)凇傲⒆阌谡n堂,以學(xué)案為依托”的改革應(yīng)該是切合實(shí)際,富有實(shí)效。

      二、實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式(課型展示方法)

      自主展示課指讓學(xué)生充分展示自己對(duì)問題的理解。該課型使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài),自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這種展示課有兩種上法。第一種是在自主課上完成學(xué)案教學(xué),展示課上老師隨機(jī)的讓不同的學(xué)生去展示。這種課型的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)性強(qiáng),對(duì)檢查學(xué)生們的完成情況能有較好的了解,并加以落實(shí)。不足:課堂容量不大,有些同學(xué)在展示的過程中浪費(fèi)了大量時(shí)間。第二種是自主課安排固定的學(xué)生講解固定的題目。優(yōu)點(diǎn):指定的學(xué)生對(duì)該道題目準(zhǔn)備比較充分,而且在講解的過程中比較完整、流暢、課堂容量比前一種大。不足:有些學(xué)生可能只完成學(xué)案上固定的題目,對(duì)其它題目準(zhǔn)備不充分。這兩種方法,各有利弊。

      分好課型是展示課成功與否的關(guān)鍵。對(duì)數(shù)學(xué)課而言,無非是定義課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課三大種課型。對(duì)于定義課,以介紹新知識(shí)為主,所以在該類課堂上,老師介紹這個(gè)定義的有關(guān)知識(shí),把該定義中需要注意的,易錯(cuò)的一些知識(shí)點(diǎn),以及由老師設(shè)計(jì)好的典型題型由學(xué)生講解。對(duì)他們?cè)谥v解中暴露的錯(cuò)誤或者分析問題中存在的不足,教師要及時(shí)糾正。這類課教師講的較多,在學(xué)生完成題目時(shí)可以不給自主課的時(shí)間。目的在于鍛煉學(xué)生們分析問題的能力,稱為第一類展示課。

      習(xí)題課的目的是讓學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解題。通過習(xí)題課,要求學(xué)生掌握不同題型的解決方法。這類課要求學(xué)案編寫時(shí)題型廣,同時(shí)還要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分完成學(xué)案。編好學(xué)案,展示課就成功了一半。這樣既能落實(shí)每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)案的目標(biāo)又能加強(qiáng)課題容量,提高學(xué)生的做題能力。

      復(fù)習(xí)課型的展示課可完全交給學(xué)生,可用提前編好的學(xué)案,也可針對(duì)前一段課題中出現(xiàn)的問題,當(dāng)場解決。也可以出一些新的變式題的方式加以加強(qiáng)。

      當(dāng)然,在日常的授課中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無法估計(jì)的實(shí)際情況,對(duì)于怎樣上好一節(jié)學(xué)案課,沒有一個(gè)完整的通用模式,對(duì)于不同的班,不同的老師有不同的方法。

      三、實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思

      導(dǎo)學(xué)案教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)地位上看。把原來的課堂的“先教后學(xué)”變?yōu)榱恕跋葘W(xué)后教”。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,是自發(fā)的學(xué)習(xí),有著較強(qiáng)的主動(dòng)性。從而在知識(shí)的掌握上會(huì)更深刻、更全面。這樣會(huì)使效果更好。同時(shí)在分小組學(xué)習(xí)的過程中他們還會(huì)嘗試不同的合作學(xué)習(xí)模式。

      學(xué)生自信的不斷提升。在現(xiàn)實(shí)課堂中,許多學(xué)生不敢發(fā)言,或者聲音很小,或者不知從何說起,這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。要和學(xué)生有效率的完成一節(jié)學(xué)案課,首先要給學(xué)生分析問題的思路,告訴學(xué)生怎樣提問,怎樣分析,然后提出要求,例如聲音宏亮、分條敘述等等;其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。說錯(cuò)了沒關(guān)系,只要敢于發(fā)表自己的見解,就要肯定。信心足了,聽課效率、展示質(zhì)量就會(huì)隨之提高。從而是使得學(xué)生的自信心不斷的加強(qiáng),對(duì)今后的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的幫助。

      課堂師生的位置發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)模式中的教師“一言堂”,變成了由學(xué)生和老師在平等的交流中獲取知識(shí)的模式。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膯栴}中達(dá)到提高、不斷地交流中完善內(nèi)容。是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)緯度的掌握更為寬廣。

      四、實(shí)施學(xué)案教學(xué)中遇到的困難以及應(yīng)對(duì)的策略

      導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)際操作之間的矛盾、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師參與程度之間的矛盾、學(xué)科特點(diǎn)、課題特點(diǎn)與學(xué)案形式之間的矛盾。當(dāng)然在每一次的課改中肯定會(huì)出現(xiàn)一些新的矛盾和一些偏激的現(xiàn)象。也許還會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“形式變換”。但是新課改的目標(biāo)就是要不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)新,逐步形成互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)模式。最終形成高效的自主形式的課堂。這也正是我們積極探索教改的必經(jīng)之路。

      因此我們要從理論上尋找與學(xué)案教學(xué)相促進(jìn)的理論依據(jù);在實(shí)際中進(jìn)行改革,在改革中進(jìn)行實(shí)際;高質(zhì)量的學(xué)案是保障,小組建設(shè)是關(guān)鍵。只有編寫出一份又一份的高質(zhì)量的學(xué)案,建設(shè)一支又一支團(tuán)結(jié)向上的小組,改革才能進(jìn)行到底。要在最短的時(shí)間內(nèi)使每個(gè)小組的成員工作協(xié)調(diào),做到男女性別、強(qiáng)弱學(xué)科、成績好壞等比例上要合理。展示課上要以數(shù)學(xué)課程較弱的學(xué)生為主,以數(shù)學(xué)課程較強(qiáng)的學(xué)生為輔。

      每一位教師風(fēng)格的不同決定了他傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)能力的方法與其他教師存在差別;每一個(gè)學(xué)生的不同決定了他的學(xué)習(xí)的方式及接受程度與他的同學(xué)有異;學(xué)科之間的不同決定了不同學(xué)科的教法與學(xué)法有差異。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 郝文武.教育哲學(xué)研究 北京教育科學(xué)出版社

      [2] 張 華.課程與教學(xué)論上海.上海教育出版社

      [3] 徐惠仁.淺談學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用.江蘇教育研究

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