高效性提問的內涵特征及其教學意義

董淑芳

內容摘要：提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質疑性信息的交流方式，交流雙方要對隱含在問題中的期望做出語言的和非語言的反應。高效性提問具有目的性、啟發(fā)性、多樣性等特征，其教學意義表現(xiàn)在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等方面。

關鍵詞：高效性 提問 內涵 意義

一.高效性提問的內涵特征

所謂問題，就是指要求回答或解釋的難題或須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。按照西方心理學者的看法，問題是一種情境，它有三個主要組成部分：（1）當前狀態(tài)；（2）目標狀態(tài)；（3）從當前狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化所需要的一系列操作。不能直接用已有的知識來處理，但可以用自己已有的知識進行間接處理的情境叫問題。

提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質疑性信息的交流方式，交流雙方要對隱含在問題中的期望做出語言的和非語言的反應?！吨袊蟀倏迫珪そ逃氛J為，提問是一項重要的教學手段，它被運用于整個教學活動中，是聯(lián)系師生活動的紐帶，在教學中有助于引導學生探索知識、積極思考、獲得智慧。

高效性提問是同“無效提問”或“低效提問”相對的。高效性提問是指所提出的問題既簡潔，又有深度，既符合文本特點，又有牽一發(fā)而動全身的效果，既能夠激發(fā)師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關鍵性的教學問題的提問。

課堂提問是一種重要的教學手段，是師生之間進行對話和交流的重要方式，在教學中它有檢查評估、啟迪思維、引導學習等多種功能。課堂提問作為一種教學行為，它不是單指教師向學生發(fā)問這樣一個特定的行為，而是表現(xiàn)出一定的過程性。盡管在不同學科的課堂教學中，提問的形式多種多樣，但就過程而言，卻大致相同，基本包含3個階段：（1）提問：教師對教學內容的某一知識內容、特征或關系進行提問；（2）回答：學生分析提問的要求，回憶、提取并組織相關知識作出回答；（3）評價：教師對回答質量作出評價，給予反饋、矯正或總結。

高效性提問的主要特征是：

（1）目的性。提問是一種教學行為，是實現(xiàn)高效教學的重要手段，提問有效與無效更是與目的相比較以后的一種判斷。課堂高效提問是能較好地實現(xiàn)提問目的的提問，從這個意義上說，目的性是高效提問本身應該具有的特性，其次，從提問過程是否有效來看，目的決定教師提問的方式與方法。提問有了明確的目的，會極大地增強提問的針對性，提高教學效率，有了明確的目的，在提問時選擇什么樣的問題、問什么樣的學生、如何提問等就會有較為明確的指向，因此，目的性是高效提問最根本的特征。

（2）啟發(fā)性。啟發(fā)是教學過程中重要環(huán)節(jié)，教學過程的進展在許多情況下是靠啟發(fā)來進行的。在教學實踐中，啟發(fā)的手段和方法多種多樣，但提問是最常用的啟發(fā)手段之一，課堂有效提問的啟發(fā)性集中表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維和啟發(fā)學生的想象。

（3）多樣性。高效提問的多樣性是指在具體提問過程中，高效性所表現(xiàn)出的各種各樣的形式，這種多樣性主要表現(xiàn)在問題的多樣性和提問方法的多樣性。

二.高效性提問的教學意義

1.有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。學生的問題生成，要經過一番“聽別人怎樣說”的過程，要經過一番動腦思考的過程，要經過一番精心的選擇和語言組織的過程。這樣的過程是一個綜合訓練的過程。

2.有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。王夫之在《詩廣傳》中指出：“由不疑至于疑，為學日長，由疑至于不疑，為道日固” 對于問題，愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了?！薄皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

3.有利于培養(yǎng)學生的思維品質和學習興趣。發(fā)現(xiàn)和解決問題越深刻越徹底，其思維就越會朝著認識事物內在聯(lián)系和規(guī)律方面發(fā)展，思維也就越敏捷。發(fā)現(xiàn)問題并提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。

本文系甘肅省白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學中高效性提問的實踐研究》（課題批準號：BY[2013]G005）子課題）

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）endprint