小學(xué)語文教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

左菊

摘 要：不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是一直困擾小學(xué)作文教學(xué)的主要問題。只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣才能提高寫作能力

關(guān)鍵詞：寫作興趣；觀察生活；積累材料；改變模式

興趣是推動人們求知的一種力量，是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力，是最健康美好的情感。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！蹦壳靶W(xué)生對作文感到傷腦筋，甚至畏懼。這正是由于孩子們對單調(diào)枯燥的作文教學(xué)缺乏興趣所至。當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時，日常生活中看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂的事，就會涌向筆端，從而自覺地主動地寫作，文章也富有真情實感。因此，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作呢？我在作文教學(xué)的實踐中，總結(jié)出了以下幾種激趣方法。

一、觀察生活，力求寫實

不少學(xué)生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

二、積累材料，遷移運用

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦苦掙扎以提高分數(shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中去。作文時，意所欲言，無不隨意所欲，文如泉涌、應(yīng)筆而生、滔滔不竭。

三、改變作文的模式、激發(fā)寫作興趣

長期以來，小學(xué)作文多以命題作文一統(tǒng)天下。形式的單一，脫離學(xué)生實際，使作文課越來越不為學(xué)生所歡迎和接受，為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的興趣，我嘗試采取了多種作文教學(xué)形式，收到了較好的效果。

1.仿寫作文?！胺聦憽笔侵改》路段幕蚶倪M行一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。如教完《翠鳥》之后，我讓學(xué)生仿寫一個小動物，學(xué)生便用上了課文中的好詞句，仿照翠鳥的寫法寫出了自己筆下的小動物，栩栩如生。

2.活動作文。我經(jīng)常在課堂上通過展示實物、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、開展各類體驗活動等途徑組織學(xué)生當(dāng)場進行觀察，做一做，看一看，想一想，而后說一說；說得不明白，看得不清楚，記得不深刻的地方再進行回憶梳理，再指導(dǎo)，再交流；而后放手讓學(xué)生寫作。如在指導(dǎo)學(xué)生進行動作描寫時，教師創(chuàng)設(shè)畫鼻子的情境，讓學(xué)生在不知不覺中進入情境。而后引導(dǎo)回憶畫鼻子的同學(xué)先后做了哪些動作，是怎么做的，哪些地方可以細說，哪些動作可以一筆帶過。必要時，邊指導(dǎo)邊進行動作回放。讓學(xué)生明白仔細觀察、認真觀察的重要性。再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物對話時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先進入真實的對話情景，而后引導(dǎo)回憶師生在此過程中是如何問答的，說話時雙方的神態(tài)與動作，自己的心理活動等，并指出具體描寫對話時，可以將這些內(nèi)容作為提示語穿插其中，而后有詳有略地按順序?qū)υ捝鷦拥貙懴聛?。就這樣，學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中學(xué)會了觀察與描述的要領(lǐng)，較好地達到了習(xí)作目標(biāo)。這些活動是學(xué)生所喜愛的，因此有效地激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前五分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、交流評價多樣化、激發(fā)寫作興趣

教師在評改中，要多注重欣賞，不能隨意抹殺學(xué)生的靈性、個性和熱情。以前，遇到寫得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不滿，重重地寫上幾筆師者的“告誡”：內(nèi)容不具體，語句不通順，書寫太亂，態(tài)度不認真！結(jié)果得到的是學(xué)生下次同樣糟糕的“作品”?，F(xiàn)在，我班學(xué)生的作文本上更多出現(xiàn)的是我近似朋友的傾心之談：“你筆下的這個故事真實而精彩，我被你巧妙的結(jié)構(gòu)安排和超群的語言表現(xiàn)力深深折服了，如果結(jié)尾與開頭能再相互照應(yīng)一下，你覺得是不是更能突顯出中心？”“你這篇文章雖然短了點，有些地方句子還不太通順，但這次你寫的是自己親身經(jīng)歷的真事，抒發(fā)的是自己心里的真實感受，書寫也比上次仔細多了，我從心底里為你的進步驕傲！相信在下次的習(xí)作中，你肯定能夠發(fā)揚長處，改進不足，呈現(xiàn)一份令你我都更加欣喜的“杰作”。

評改作文的方式我也力求多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評改等，還有在批改過程中，我注重面批、重批，要讓所有的學(xué)生獲得不同程度的成功。我們還實施分層要求，進行差異指導(dǎo)。這種多樣化的評價方式，對于大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。

總的來說，作文教學(xué)，重在激趣。激趣的方法還有很多，這需要我們在實際工作中多多總結(jié)，多多完善。只有激發(fā)起了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生才不會害怕寫作文，習(xí)作的信心增強了，才能喜歡上寫作文。小學(xué)生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對習(xí)作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。