初中數(shù)學(xué)課改誤區(qū)與對策

李斌

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果。然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題，下面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法。

誤區(qū)一、以“教材”代替“課標(biāo)”

《九年制義務(wù)教育中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“課標(biāo)”）是中小學(xué)教材編寫與初中畢業(yè)考試命題的依據(jù)，明確指出了“課標(biāo)”的地位與作用。而教材只是課堂教學(xué)的一種教學(xué)資源而不是唯一資源，教材的教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)例也是按課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫的。但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一資源，他們在教學(xué)時按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R點(diǎn)面面俱到，他們不敢將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，所以對教材的處理力度很小。當(dāng)遇到某節(jié)課的內(nèi)容偏多偏難或內(nèi)容偏少偏易時，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對策：依據(jù)“課標(biāo)”選擇教學(xué)內(nèi)容。

教師一定要熟悉“課標(biāo)”，明確“課標(biāo)”中的具體要求，要將“課標(biāo)”中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對照，形成“課標(biāo)”要求與知識點(diǎn)一一對應(yīng)。對“課標(biāo)”中有的而教材中沒有的要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強(qiáng)而課標(biāo)中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整順序，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。總之：要依據(jù)“課標(biāo)”來選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是以教材的教學(xué)來體現(xiàn)“課標(biāo)”的要求。在教學(xué)中既要達(dá)到“課標(biāo)”的要求，也要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

誤區(qū)二、以“集體備課”代替“個人備課”

基礎(chǔ)教育課程改革的初步推進(jìn)，我縣要求集體備課，要求發(fā)揮集體的智慧與力量，要做到教學(xué)資源共享，教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。并將優(yōu)秀教案打印成冊，人手一份，并按教學(xué)順序裝訂成書，注意保存為下一屆起始年級做參考。但發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)校的集體備課變相了，他們采取同一個數(shù)學(xué)教研組成員進(jìn)行了具體的分工，每一個人分到各自的單元、章節(jié)各自備課，然后打印再分到各組成員。從整套教案來看，每個人只完成了其中的一個小部分，每節(jié)的教案體現(xiàn)的是個人的智慧與能力，教案的優(yōu)劣參差不齊，根本沒能體現(xiàn)出集體的智慧與力量。

對策：“集體備課”與“個人備課”結(jié)合

基礎(chǔ)教育課程改革，推行與強(qiáng)調(diào)“集體備課”，要明確“集體備課”的流程與要求，“集體備課”應(yīng)該是全體數(shù)學(xué)教研組成員利用一個共同的時間聚集在一起，加強(qiáng)對“課標(biāo)”、教材、教法、學(xué)法的大討論，充分發(fā)表個人的見解，例如：如何設(shè)計(jì)好情景導(dǎo)入？如何連接過渡？課程結(jié)構(gòu)怎么樣設(shè)計(jì)？如何實(shí)出重點(diǎn)？如何突破難點(diǎn)？采用什么樣的教法？運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性？等等。各方面形成比較一致的意見后，由討論時作筆錄的教師執(zhí)筆備課，備好后再進(jìn)行討論，修改細(xì)節(jié)，并留下一定的空白作為教師自己根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行具體調(diào)整。教案的最后要留下一定的空白寫教學(xué)后記：記錄這節(jié)課的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，說明這節(jié)課需要加強(qiáng)與消弱的教學(xué)內(nèi)容，還有課堂的靈感體驗(yàn)與隨感等等。這樣才能真正體現(xiàn)集體備課的精神，發(fā)揮集體備課的作用。同時也形成了具有自己教學(xué)風(fēng)格的教案。

誤區(qū)三、以“課件的自動顯示”代替“教師的板書示范”

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時代的需要，更是歷史賦予我們的重任。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)它不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實(shí)體、生動形象的特點(diǎn)，而且有加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的作用，所以現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)被廣泛地采用。但我在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時，從來沒有板書示范過，實(shí)現(xiàn)了無粉筆，無黑板的教學(xué)。這雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但也有它不利的一面，教學(xué)過程全部是自動生成，起不到教師教學(xué)示范的作用。因?yàn)闆]有教師的板書示范，所以學(xué)生往往在書寫過程時就丟三拉四，很不嚴(yán)謹(jǐn)。

對策：必要的板書不可少

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，有其特殊的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，所以教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數(shù)中的計(jì)算的必要步驟等等。

誤區(qū)四、以“熱熱鬧鬧的課堂活動形式”代替“細(xì)密的邏輯推理”

課堂教學(xué)改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，課堂的氣氛變得活躍了，學(xué)生開始變得敢講能講了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了很大的提高。但我在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只說不做，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上缺乏推理的嚴(yán)密性。教師只表揚(yáng)不引導(dǎo)，給學(xué)生留下疑惑甚至誤導(dǎo)；小組合作只有形式，沒有具體的分工與討論目標(biāo)；學(xué)生討論沒能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，沒有對各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

對策：師生互動、生生互動

基礎(chǔ)教育課堂改革要求有鮮活的情景導(dǎo)入，靈活的教學(xué)方法，活躍的課堂氣氛，教師在把握活躍的課堂氣氛時要有一個度，要活而不亂，動而有序。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上要加以引導(dǎo)，要指出學(xué)生表達(dá)過程中的錯誤之處，還要適當(dāng)?shù)胤治鲥e誤原因并指明糾正錯誤的方法。進(jìn)行小組討論時要對小組成員進(jìn)行分工，要求討論后得出合理的結(jié)論，并指導(dǎo)學(xué)生解釋結(jié)論的合理性，還要對不同的結(jié)論進(jìn)行比較。教師對小組的合作情況進(jìn)行觀察并及時給予指導(dǎo)。課堂上始終做到師生互動，生生互動。

誤區(qū)五、以“少講不練”代替“精講精練”

精講精練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，因它能取得良好的教學(xué)效果而被大多數(shù)教師所采用。但在課程改革中這一做法被大多數(shù)教師所放棄，有的教師誤認(rèn)為課堂熱鬧一點(diǎn)，教師少講一點(diǎn)，學(xué)生多表演一點(diǎn)就是一堂好課，所以教師就不去鉆研教材，就不去開發(fā)教材，就不去收集資料，例題不講了，習(xí)題不做，提幾個問題站在一邊看一看學(xué)生自學(xué)或討論就算了事，結(jié)果學(xué)生知其然而不知其所以然。

對策：教師要成為一個好“導(dǎo)演”

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)少講并不意味著不講，強(qiáng)調(diào)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去自習(xí)、去討論、去思考、去探索、去合作，并不意味著教師教學(xué)處在一個旁觀者的地位。教師在教學(xué)過程中始終要把自己當(dāng)做一個“導(dǎo)演”，要起一個指揮調(diào)度的作用。把更多的時間交給學(xué)生的同時，要明確一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。重點(diǎn)的內(nèi)容還要進(jìn)行精講，做到重點(diǎn)突出。難點(diǎn)的地方要讓學(xué)生充分討論，教師適時點(diǎn)撥拓展，做到難點(diǎn)突破。就好象一個導(dǎo)演在拍攝現(xiàn)場的解說一樣。只不過教師講解時語言在精煉，方法要巧妙。在選擇練習(xí)時試題要典型，形式要多變，解法要多種