“生本教育”理念在學(xué)生評價方法中的探索

林 慶，朱亞虹，朱昭玲，蘇鎮(zhèn)元，蔡楚璇，蔡湘敏

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

現(xiàn)代職業(yè)教育大力提倡“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，“生本教育”理論明確指出：在教育過程中我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，筆者在教學(xué)效果評價方式之一的課堂小測驗中進行了探索實驗，以期促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，充分挖掘他們的潛能，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。實驗結(jié)果表明，實驗的時間越長，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越顯著。

1 對象與方法

1.1 對象

潮州衛(wèi)生學(xué)校2012級統(tǒng)招藥劑專業(yè)1班、2班、3班及中藥專業(yè)1班共239名學(xué)生；2011級統(tǒng)招藥劑專業(yè)1班、3班、4班、5班共235名學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 分組 將兩個年級8個班級的學(xué)生分為4個小組，每組兩個班，各小組進行摸底考試，成績進行統(tǒng)計學(xué)處理。結(jié)果顯示，第1、3、4小組成績比較，均無顯著性差異（P＞0.05），通過隨機方式確定實驗班與對照班；第2小組成績比較，有顯著性差異（P＜0.05），確定平均分值較低的2012級中藥1班為實驗班，分值較高的2012級藥劑3班為對照班。摸底考試結(jié)果見表1，具體分組情況見表2。

表1 4組班級學(xué)生摸底考試結(jié)果（，分）

表1 4組班級學(xué)生摸底考試結(jié)果（，分）

組別 班級 人數(shù)P 1 2 3 42012級藥劑2班2012級藥劑1班2012級中藥1班2012級藥劑3班2011級藥劑1班2011級藥劑5班2011級藥劑4班2011級藥劑3班586257626059585841.05±23.42437.45±27.95740.09±23.90750.20±23.08560.23±18.72862.49±19.52646.02±20.61050.46±21.004成績 t 0.76182.32580.64361.1410>0.05<0.05>0.05>0.05

表2 具體分組情況

1.2.2 測驗方法 對照班的測驗方法為傳統(tǒng)方法，小測驗的出題、評分、成績登記過程完全由任課教師完成，滿分為10分，成績計入平時成績。

實驗班的小測驗方法為：學(xué)生按照教師的具體要求，在課外出一份滿分為10分的測驗卷，卷面右下角寫明“出題人”及學(xué)號，左上角則留空白由“答題人”填寫姓名及學(xué)號，由課代表收齊，并在第二次課的前十分鐘以隨機的方式發(fā)給每位學(xué)生作答，教師安排適當(dāng)?shù)臅r間組織學(xué)生批改自己所出的測驗卷。教師負責(zé)成績登記，成績計入平時成績，同時抽查學(xué)生的出卷及評分情況，及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。每學(xué)期測驗次數(shù)不少于5次。

學(xué)期結(jié)束時，各組實驗班和對照班使用同一份滿分為100分的試卷同時進行考試。

2 結(jié)果

第1組實驗時間為兩個學(xué)期，第一學(xué)期實驗班與對照班成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），第二學(xué)期實驗班與對照班成績比較，有顯著性差異（P＜0.05）；第2組實驗時間為一個學(xué)期，實驗班與對照班成績比較，有顯著性差異（P＜0.05），但成績差距縮?。坏?、4組實驗時間為一個學(xué)期，實驗班與對照班成績比較，無顯著性差異（P＞0.05）。具體實驗結(jié)果見表3～4。

表3 4組實驗班與對照班第一學(xué)期成績比較（，分）

表3 4組實驗班與對照班第一學(xué)期成績比較（，分）

組別 班級 人數(shù)P 1 2 3 4實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班586257626059585865.70±19.38465.77±21.52265.93±21.14473.21±18.03973.85±23.28772.41±20.20577.74±19.71879.67±18.667成績 t 0.01912.02550.36080.5417>0.05<0.05>0.05>0.05

表4 第1組實驗班與對照班第二學(xué)期成績比較（，分）

表4 第1組實驗班與對照班第二學(xué)期成績比較（，分）

組別1班級 人數(shù)P實驗班對照班586273.81±10.53268.92±12.268成績 t 2.3358<0.05

3 討論與體會

3.1 持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的習(xí)慣

對比表1及表3～4中的成績不難看出，各組實驗班的成績均有不同程度的提高，且實驗的時間越長，效果越顯著。從表3～4可以看出，第1、3、4組第一學(xué)期成績比較，沒有顯著性差異（P＞0.05），說明僅僅實驗一個學(xué)期效果不明顯，而第1組堅持實驗兩個學(xué)期，第二學(xué)期對照班與實驗班成績比較，有顯著性差異（P＜0.05），實驗獲得成功。由此可見，讓學(xué)生參與的時間越長，次數(shù)越多，效果越明顯。在整個實驗過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的習(xí)慣。

3.2 精心設(shè)計，教師的主導(dǎo)作用是實驗的關(guān)鍵

在實驗過程中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，所以，對整個活動要精心設(shè)計，包括：選取適宜的出題內(nèi)容；每次小測驗的范圍不要太廣、內(nèi)容不要太難；應(yīng)突出教學(xué)的重點；題量要少；題型應(yīng)多樣化，以有機化學(xué)為例，所出的題目有：“利用化學(xué)方法將各組物質(zhì)一一區(qū)分開”、“命名下列胺類”等。在原則上應(yīng)把握：易操作、時間短、不給學(xué)生造成太大的負擔(dān)、絕大多數(shù)學(xué)生能夠較輕松地參與。鼓勵學(xué)生之間互相幫助，發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用，幫助那些有學(xué)習(xí)意愿但學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。同時，學(xué)生的做題時間、改卷時間也應(yīng)安排妥當(dāng)，盡量在課內(nèi)完成，不占用課余時間?！靶±蠋煛痹跍y驗卷的批改中會發(fā)現(xiàn)許多意料之外的問題，需要教師指導(dǎo)，這時教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生共同討論，從而獲得正確的答案。在最后的學(xué)生成績登記環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意抽查學(xué)生出卷、答卷及改卷情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對于不按要求出卷、改卷、應(yīng)付差事的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的告誡。

3.3 相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是實驗的核心

雖然一些積極性不高的學(xué)生影響了實驗的成效，但不可否認的是，相當(dāng)一部分學(xué)生都能積極參與并認真完成任務(wù)。表現(xiàn)一：領(lǐng)到出題的任務(wù)后，學(xué)生能按照教師的具體要求認真復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因此時常會有一些高水平的測驗卷出現(xiàn)在我們面前，讓我們看到了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能。表現(xiàn)二：在測驗卷批改過程中，很多學(xué)生都能認真對待，在審查“答卷人”做題結(jié)果的同時，也在審查自己的出題情況。在這一環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)一個喜人的現(xiàn)象，就是由于在測驗卷批改中“出乎意料問題”的出現(xiàn)，學(xué)生向教師提問的頻率比平時高出數(shù)倍，主動性大為提升。表現(xiàn)三：筆者在教學(xué)中設(shè)有“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，允許“答題人”在對自己的測驗成績有疑惑時，找“出題人”進行質(zhì)疑，有需要時可由教師出面進行仲裁，在這一過程中，“答題人”和“出題人”雙方對知識的理解將更加深刻。

3.4 學(xué)生參與，體驗自主學(xué)習(xí)、自我評價的樂趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度決定著他們參與這項實驗的積極性，更直接影響到實驗的成敗，第2組的成績就充分說明了這一點。第2組中被選為實驗班的是2012級中藥1班，雖然其基礎(chǔ)較差，與對照班的成績比較，有顯著性差異（P＜0.05），在摸底考試中比對照班的平均分低10分之多，但通過一學(xué)期的實驗，雖然最終成績?nèi)缘陀趯φ瞻啵≒＜0.05），但是平均分卻明顯提高，且與對照班的成績差距在縮小，見表1、表3。

在實際操作過程中我們還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生雖然表面上也參與到了這項活動中，但很被動，自己不出題，而是抄襲，甚至出現(xiàn)了自己出的題自己不會解答的現(xiàn)象。由于這部分學(xué)生沒能主動參與到活動中，也就沒有主動去思考、討論，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

自主學(xué)習(xí)、自我評價的過程是一個收獲的過程，在收獲知識的同時也在收獲著快樂，參與其中的大多數(shù)學(xué)生都深有體會。對于那些不能完全參與其中而被邊緣化的學(xué)生，教師應(yīng)拿出切實可行的辦法加以引導(dǎo)，如：為學(xué)生補課、用范例加強指導(dǎo)、指定成績好的學(xué)生進行幫扶等，力爭讓全體學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

4 結(jié)語

為充分踐行高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的“生本教育”理念，筆者在教學(xué)評價方式之一的課堂小測驗中進行探索，通過由學(xué)生自己出測驗卷、交叉作答、學(xué)生批改測驗卷的形式，讓學(xué)生以“小老師”的身份完全參與整個教學(xué)評價過程。一年時間的實踐讓參與實驗的教師深深體會到學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)活動中不要凡事大包大攬，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，創(chuàng)造各種機會（如小測驗）讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，收獲成功的快樂。事實證明，學(xué)生參與教學(xué)活動的時間越長，教學(xué)效果越顯著。