“量體裁衣”展風(fēng)采，“百花齊放”滿園春

何云霞

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教和學(xué)方式也在不斷地變化和發(fā)展。為了打破原來單一且被動的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生著變化。小組學(xué)習(xí)方式由于它更有利于生生師生間的交流互動，有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍而被教師所廣泛使用，但目前英語課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)通常存在著注重形式，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。因此，怎樣以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)有實(shí)效的小組學(xué)習(xí)活動就成為我們英語教師目前迫在眉睫的問題，以下就其存在問題的具體表現(xiàn)及對應(yīng)策略談?wù)劰P者的想法。

現(xiàn)象一：小組成員合作欲望不強(qiáng)

小組成員的均衡搭配是小組活動開展的前提條件。目前，仍以前后座4人自然結(jié)合為宜，但往往不能保證“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，不能完全顧及到不同特質(zhì)和不同層次學(xué)生。其次，小組成員有的不善于交流溝通，導(dǎo)致有些學(xué)生不愿與其他成員進(jìn)行合作。最重要的是，有些教師不能設(shè)計(jì)出適于小組學(xué)習(xí)的問題任務(wù)。

策略：提出適合小組討論的問題任務(wù)

以往的小學(xué)英語課堂中，教師習(xí)慣把語言點(diǎn)分解成很多小知識點(diǎn)進(jìn)行提問、講解和說明，形成了一種師生問答式的封閉課堂?！按髥栴}”是相對于上述的小問題而言的，“大問題”不是簡單的將問題粗線條放大，它的“大”體現(xiàn)在恰當(dāng)、精準(zhǔn)，最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在精準(zhǔn)解讀學(xué)生和教材后設(shè)計(jì)的大問題，教師在課堂上實(shí)施時，會發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膯栴}任務(wù)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思維上的碰撞，學(xué)生興趣濃厚，更樂意與小組成員交流展示，因此會展現(xiàn)出師生、生生之間高質(zhì)量的交往互動，生成出豐富的基礎(chǔ)性資源，呈現(xiàn)出靈動開放的課堂。

[舉例：6A Unit 3 Asking the way Part A ]

開放式導(dǎo)入后學(xué)生對問路與指路有了較充分地感知，進(jìn)入閱讀板塊后，我用PPT給出楊玲和Mr Smith、郵局和博物館的大概地點(diǎn)，希望學(xué)生聽完兩篇課文錄音后，畫一畫簡易地圖與路線，學(xué)生畫出的地圖只有一種，資源并不豐富，而且禁錮了學(xué)生的思維。反思后，在另一個班以更適合學(xué)生的開放性的大問題進(jìn)行重建，不呈現(xiàn)地點(diǎn)讓學(xué)生聽錄音畫，雖只做了微調(diào)，但學(xué)生的思維得到激發(fā)，呈現(xiàn)出各種各樣符合文意的地圖，資源更豐富，交流更順暢了。

現(xiàn)象二：小組成員參與狀態(tài)不均

在平時課堂的小組活動中，由于小組成員學(xué)習(xí)能力和性格的差異，往往出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：有的學(xué)生搶著發(fā)言，顧不上傾聽其他組員的觀點(diǎn)；有的學(xué)生一言不發(fā)，心不在焉，只等別人討論結(jié)果；有的學(xué)生甚至借此機(jī)會閑聊說笑，或做與討論活動無關(guān)的事。這樣小組學(xué)習(xí)就失去了討論與合作的最初目的，很難體現(xiàn)出合作所帶來的合力和張力。

策略：促發(fā)學(xué)生小組學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的內(nèi)需

學(xué)生合作與表現(xiàn)的內(nèi)需情況主要表現(xiàn)在在小組中是否主動積極且認(rèn)真地傾聽與表達(dá)。學(xué)生學(xué)會傾聽是小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，教師必須讓學(xué)生體會到傾聽他人不僅是對他人的寬容與尊重，而且借鑒他人的觀點(diǎn)可能豐富自己的認(rèn)識，拓展自己審視問題的角度，從而在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上能有所突破。對于那些沉默的學(xué)生，教師需要鼓勵他們多參與集體活動，多表達(dá)自己的看法，讓他們明白與他人的交流過程也是學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時應(yīng)基于學(xué)生的年齡特征與心理特征，來激發(fā)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)需。

[舉例：Unit 6 Doing housework DE]

課文中是根據(jù)圖片和所給的提示句與同桌對話，學(xué)生的對話就有明知顧問的嫌疑。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，我用PPT呈現(xiàn)了部分圖片，讓學(xué)生與同桌用英語來猜猜圖中的人物在哪里，正在干什么，我充分利用這一有趣的教學(xué)材料，鼓勵他們用英語表達(dá)正在做的事情，并盡量使用學(xué)過的語句使描述更加豐富。與一組學(xué)生示范后，學(xué)生在小組內(nèi)玩了這個游戲，想象的空間也很大，大大激發(fā)了學(xué)生交流的內(nèi)需，展示時呈現(xiàn)出豐富的資源。

現(xiàn)象三：小組活動討論質(zhì)量低下

小組學(xué)習(xí)活動的開展是否有效往往與問題任務(wù)的難易程度直接相關(guān)，有時由于教師對學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)把握不足，對小組討論的問題設(shè)計(jì)缺乏充分考慮，如有的問題過于簡單，學(xué)生根本不需要小組討論就能解決；有的問題設(shè)計(jì)難度過大，學(xué)生討論也無從下手，這樣就會造成小組活動質(zhì)量的低下甚至無效。學(xué)生在缺少方法的情況下，最容易使自己的行為變得無序和無效。

策略：幫助學(xué)生掌握小組討論的方法

在小組活動伊始，教師要把小組活動的路徑清晰地呈現(xiàn)在PPT上，通過一到兩個月的熟悉，學(xué)生對方法有了一定了解后，可提供簡單的操作路徑。其次，教師一定要為學(xué)生留一段獨(dú)立思考的時間，再有次序地發(fā)表自己意見。這樣才能為不同層次的學(xué)生的參與提供交流的平臺，也才有可能提高小組活動的質(zhì)量。為了便于分享小組討論的結(jié)果，展現(xiàn)思維的過程，為教學(xué)提供互動資源，教師加強(qiáng)對小組內(nèi)記錄員的培養(yǎng)。

[舉例：Unit 1 Public signs Part A]

六年級學(xué)生的閱讀課在感知課文后，細(xì)讀課文理解課文內(nèi)容時，學(xué)生要去建構(gòu)文本的框架，小組活動伊始，教師給予路徑：1.文章中出現(xiàn)了哪些標(biāo)志。2.分別在哪里？3.分別是何意思？學(xué)生以表格的形式先獨(dú)立整理，再在小組里交流，并推薦一名學(xué)生匯報，大部分學(xué)生有條理地進(jìn)行文本的梳理。因此，在學(xué)習(xí)Unit 2 Bens birthday時，我就試著讓學(xué)生自己用表格的形式來整理本和杰姆的生日，學(xué)生有了上次的經(jīng)驗(yàn)，在老師的點(diǎn)撥下多數(shù)學(xué)生能梳理出本課的框架，在小組討論時多數(shù)同學(xué)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，效果較好。

總之，教師在小組學(xué)習(xí)中，既要扮演設(shè)計(jì)者的角色，又要扮演組織者的角色；既要扮演傾聽者的角色，還要扮演評價者的角色。通過了解學(xué)生，為他們“量體裁衣”，設(shè)計(jì)了最佳的問題任務(wù)，通過小組內(nèi)部的互動、小組間的互動、師生的互動等形成角色轉(zhuǎn)換的統(tǒng)一體，為師生間、生生間地合作營造氛圍，為學(xué)生的思維并發(fā)創(chuàng)造條件。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）