高師數(shù)學(xué)教育中存在的問題與改革路徑研究

莊中文++熊國敏

摘要：我國新課改對中學(xué)教師當(dāng)前的教學(xué)工作提出了更多、更新的要求，而相關(guān)研究表明，我國現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)教育中仍難以實(shí)現(xiàn)這些新課改所提出的要求，這就給高師數(shù)學(xué)教育工作者帶來了全新的挑戰(zhàn)。在對安順學(xué)院進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程體系改革—四年制本科“2+2”教育模式試驗(yàn)研究”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一些問題?；诖?，探討高師數(shù)學(xué)教育中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期推動高師數(shù)學(xué)教育向全新的方向健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高師數(shù)學(xué)教育；問題；改革措施

中圖分類號：G658.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0065-02

[HS2][HT10.H]一、引言[HT5"SS]

目前，我國正在進(jìn)行一次比較具有效力、改革力度較大的數(shù)學(xué)新課程改革。在這一背景下，根據(jù)國家關(guān)于數(shù)學(xué)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的基本要求，以及院校自身的實(shí)際情況，合理調(diào)整高師數(shù)學(xué)教育當(dāng)前的改革思路，加快教學(xué)方法以及課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)步伐，提高教師的課堂教學(xué)能力，以及專業(yè)性培養(yǎng)高度的可靠性和有效性具有至關(guān)重要的意義。

二、我國當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教育存在的問題

1未能有效突出師范性問題

對于選修高師數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)是，使其具有高漲的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和熱愛數(shù)學(xué)教育的熱情，引導(dǎo)他們深入了解相關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理教育學(xué)等專業(yè)；能夠掌握解析幾何、函數(shù)論、概率統(tǒng)計以及初等數(shù)學(xué)等方面比較系統(tǒng)、全面的理論知識；能夠掌握培養(yǎng)中、小學(xué)生良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的相關(guān)方法，幫助中小學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)思維框架，具有善于把抽象的數(shù)學(xué)知識形態(tài)成功轉(zhuǎn)化為教育意識形態(tài)的本領(lǐng)，讓中、小學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們做到真正愛上學(xué)數(shù)學(xué)[1]。目前大部分高師院校按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)教育師范生存在諸多弊端，不能滿足我國關(guān)于高師數(shù)學(xué)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的基本要求。

2教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程體系傳統(tǒng)單一

縱觀我國高校當(dāng)前采取的數(shù)學(xué)課程體系，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程中，可以發(fā)現(xiàn)其中大部分教學(xué)內(nèi)容仍然是20世紀(jì)之前的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容明顯偏于陳舊，而這些傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識又占用較多的教學(xué)課時。致使在數(shù)學(xué)領(lǐng)域富有活力的近現(xiàn)代尤其是新世紀(jì)以來較新的數(shù)學(xué)研究成果無法深入高師數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)每門教學(xué)課程以及每個單獨(dú)學(xué)科自身體系的完整性，由此導(dǎo)致了高師數(shù)學(xué)涉及到的不同課程、學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)方法的分裂。嚴(yán)重阻礙了高師學(xué)生建立整體的、完整的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，不利于他們提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

特別是數(shù)學(xué)教育教學(xué)類課程大多數(shù)沒有針對性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)教育新課程體系，包括許多教材內(nèi)容的體系和陳述方式，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時不掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容、體系、特點(diǎn)的實(shí)際，入職后還要通過培訓(xùn)才能適應(yīng)。

3教學(xué)方式、方法落后

在我國大部分高師院校中，占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是“滿堂灌”，多數(shù)教師過分遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，采取反復(fù)講解和知識訓(xùn)練的教學(xué)方式。雖然這種教學(xué)方法在一定程度上有利于學(xué)生比較牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但勢必會導(dǎo)致學(xué)生形成“惰性思維”的不良后果，嚴(yán)重制約了學(xué)生的獨(dú)立探究、創(chuàng)新改造能力的發(fā)展，妨礙了學(xué)生自身個性地充分發(fā)揮。值得關(guān)注的是許多專業(yè)教師沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有體現(xiàn)情景教學(xué)、問題教學(xué)、數(shù)學(xué)建模、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、激發(fā)主動性、關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法等教與學(xué)的理念；不了解基礎(chǔ)教育新課程改革的情況；輕視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。凡此種種，學(xué)生既學(xué)不好專業(yè)課程知識，更沒有教師的正面的示范作用，對于高師學(xué)生的數(shù)學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)影響較大。

4忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中往往會過分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建形式化理論，雖然能夠在一定程度上具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、概念明確的效果，但卻往往隱藏著嚴(yán)重缺陷，極易阻礙學(xué)生舉一反三能力的提升，只簡單掌握了具體知識的“形式化”，而忽略了數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)涵的整體思想。另外，雖然高師學(xué)生理論基礎(chǔ)通常比較扎實(shí)，但往往缺乏綜合知識的運(yùn)用能力，不能很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。特別是數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面，沒有很好地結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會、科學(xué)技術(shù)發(fā)展來理解數(shù)學(xué)。當(dāng)然，還有作為一名基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師在思想方法、人文知識、藝術(shù)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化等方面的培養(yǎng)欠缺。

三、針對高師數(shù)學(xué)教育問題進(jìn)行相應(yīng)改革的路徑

1端正高師數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高師院校要以國家提出的相關(guān)發(fā)展需求為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況確定合適的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循培養(yǎng)教育人才的規(guī)律性，對高師數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)的思想觀念、課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)等進(jìn)行反思和清理，確立師范性的主體地位[2]。院校要時刻圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，解放教師及學(xué)生的思想，努力做到推陳出新，重新制定高師數(shù)學(xué)教育的課程體系結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容。眾所周知，培養(yǎng)中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師即為高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此其課程必須依據(jù)這個目標(biāo)而設(shè)置。但不排除高師院校畢業(yè)生勝任其他專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)，譬如繼續(xù)學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)家、管理人員、工程師，當(dāng)然，目標(biāo)是使之成為受人尊崇的教育家。一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師不是說什么都應(yīng)該知道，但是應(yīng)該提倡“一專多能”，完全可以擁有各自不同的學(xué)術(shù)背景，可能一些數(shù)學(xué)教師擅長純粹的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研究，有些則可能擅長應(yīng)用數(shù)學(xué)，而共同部分是數(shù)學(xué)教師通常比較擅長數(shù)學(xué)教育。特別是地方高校師范專業(yè)，目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的數(shù)學(xué)教師，畢業(yè)后就能夠勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

2高師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的推陳出新

（1）要體現(xiàn)一定的先進(jìn)性和預(yù)見性。高師數(shù)學(xué)教育要充分考慮各種社會經(jīng)濟(jì)、時代背景，以及學(xué)科本身實(shí)際的發(fā)展情況等因素造成的影響，同時要預(yù)見性地兼顧中學(xué)數(shù)學(xué)教育的未來發(fā)展趨勢，保持高師數(shù)學(xué)教育高度的先進(jìn)性，以滿足未來社會對新型數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的需求。

（2）突出靈活性。高師數(shù)學(xué)教育可根據(jù)院校學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力等情況，設(shè)立相應(yīng)的考試必修課、限定和任意選修課，也可視情況建立模塊式的選修課程，為所有院校學(xué)生在既定方向上提供提高和發(fā)展的機(jī)會。比如，制定“2+2”的課程結(jié)構(gòu)，即1—2年級課程統(tǒng)一為必修課，主要安排專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課、公共課程；2—3年級以選修課為主，設(shè)計專業(yè)方向課程，分別為師范方向、非師范課程。師范方向課程突出中小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識、教育教學(xué)知識、教育教學(xué)實(shí)踐技能、學(xué)校管理、教師綜合能力訓(xùn)練等等。

（3）避免初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)高師數(shù)學(xué)中包括的微積分、向量、概率統(tǒng)計等部分高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容中，尤其是高中2—3年級的選修課內(nèi)容反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法。所以，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)涉及到的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)分析等相關(guān)課程要重新從新角度出發(fā)深入審視和改革。這就需要相關(guān)教育工作者認(rèn)真研究高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)采用哪一種更有效的處理方式，能在最大程度上滿足其深度和廣度的雙重要求，并做到及時調(diào)整、更新相應(yīng)的高師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓高師數(shù)學(xué)與高中教學(xué)做到有效銜接。比如：在傳統(tǒng)初等代數(shù)研究、初等幾何之下，研究開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)概覽、統(tǒng)計與概率基礎(chǔ)研究、高中數(shù)學(xué)專題研究（包含球面幾何、算法、邏輯學(xué)、信息安全與密碼、群與圖、風(fēng)險與決策、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化等）等課程，實(shí)現(xiàn)有效對接。

（4）重視高師數(shù)學(xué)教育改革的相關(guān)研究。高師院校的數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)推動數(shù)學(xué)教育相關(guān)研究工作，以便掌握先進(jìn)的、實(shí)時的教育教學(xué)理論和規(guī)律等，并及時了解新型的教學(xué)理念。高師數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及本校學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程在不同階段不同的教學(xué)任務(wù)和要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如改變傳統(tǒng)的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體地位；重視研究高師院校學(xué)生的心理活動；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探索法、問題展開教學(xué)法等教學(xué)方法。另外，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)作一個發(fā)展、教育學(xué)生的過程，除了實(shí)現(xiàn)傳授數(shù)學(xué)知識的功能，同時加強(qiáng)培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智力和能力的工作，真正意義上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育德功能[3]。高師數(shù)學(xué)教師關(guān)注、更新了教學(xué)方式方法，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，更好地為師范方向的學(xué)生進(jìn)行了示范，影響他們數(shù)學(xué)教師實(shí)踐能力的養(yǎng)成。綜上所述，高師數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教育相關(guān)研究工作，不斷提升其綜合素質(zhì)水平，努力為國家培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、高質(zhì)量的中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師。當(dāng)然，高師數(shù)學(xué)教師可以有不同的風(fēng)格，提倡學(xué)有專攻，保證教育類課程必須是有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，高師院校存在這樣的學(xué)術(shù)組成，會比擁有學(xué)術(shù)背景完全相同的群體更加合理有效。

四、結(jié)束語

成功實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)教育改革，可以使其更好地為基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革服務(wù)。但是，目前還存在很多問題諸如教師資格培訓(xùn)、完善教學(xué)評價體系等仍需要教育工作者作更深層次的探討，高師數(shù)學(xué)教育改革路徑仍需要在不斷的探索中前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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