發(fā)揮研培一體優(yōu)勢[KG*3/5]謀求有效教研新思路

孟繁慧

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和學(xué)前教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)前教研工作方式，豐富教研內(nèi)容，讓教研工作富有成效，是學(xué)前教研工作需求不斷探索的問題?；诖耍瑥膶嵺`操作層面探索有效教研工作的途徑，以期促進學(xué)前教育保教質(zhì)量的持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：研培一體；有效教研；實踐

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0005-02

基礎(chǔ)教育快速發(fā)展，課程改革日益深化，強烈要求教研工作及時跟進并適度超前。如何創(chuàng)新教研工作方式，豐富教研內(nèi)容，讓教研工作富有成效，是教研工作者值得探索的問題。黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前教育研培中心，作為具有教研、培訓(xùn)雙重職能的省級研培機構(gòu)，本著求真、求實、求新的態(tài)度，確立有效教研的新目標和新理念，謀求并踐行有效教研的科學(xué)思路，潛下心來，去面對我們的教學(xué)實踐、去面對我們的一線教師、去面對整個幼教戰(zhàn)線，在理論研究和實踐教學(xué)之間架起一座“教研之橋”，讓“教研之果”惠及全省。

一、讓教研工作服務(wù)行政決策，引領(lǐng)全省教研事業(yè)發(fā)展作為省級教研機構(gòu)，我們力求明晰新時期教研工作的定位和職責(zé)，明確教研工作的宗旨，即為教育行政部門決策服務(wù)、為基層幼兒園的課程改革服務(wù)、為廣大教師和幼兒發(fā)展服務(wù)，并引領(lǐng)全省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

1服務(wù)教育行政決策，發(fā)揮教研管理職能

我們積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、人員優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，建立密切協(xié)作的機制，主動為教育行政決策提供服務(wù)。幾年來，我們圍繞學(xué)前教育的熱點、難點問題深入開展科學(xué)研究和工作調(diào)研，及時為教育行政決策提供咨詢服務(wù)。為省教育廳擬定了大量的文件，如《黑龍江省示范性幼兒園評審標準》（試行）、《黑龍江省幼兒園園長、教師“十二五”培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見》、《“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”項目規(guī)劃書》等，成為省教育廳的參謀助手，為全省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)支持。

2規(guī)劃教研事業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)市縣教研工作

省—市—縣（區(qū)）教研工作目標一致，使命相同，所以我們一方面與各級學(xué)前教研人員真誠合作，緊密配合，相互支持，同時我們也發(fā)揮各自不同的作用。作為省級教研機構(gòu)，我們更多地發(fā)揮引領(lǐng)作用，體現(xiàn)方向性、關(guān)鍵性和前瞻性，如制定了《黑龍江省“以園為本教研制度建設(shè)”項目實施方案》，引領(lǐng)各級學(xué)前教研工作。我們每年通過地市學(xué)前教研室主任會議、課題研究等，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。

二、讓教研工作富有生命活力，吸引教師積極行動起來教研工作是動態(tài)的、連續(xù)的，是過程性的，是有生命的，是應(yīng)該讓教師樂于參與、樂于分享教學(xué)智慧、能提高自身專業(yè)素養(yǎng)的活動，這樣的教研工作才是有效的。

1降低教研重心，服務(wù)基層教師

回顧幾年來的教研工作，我們一直將教研根植于一線實踐教學(xué)之中，降低教研工作重心，服務(wù)基層，走進農(nóng)村，讓教研過程成為發(fā)現(xiàn)問題—梳理問題—解決問題—反思問題的過程，構(gòu)建教研新體系。深入幼兒園教學(xué)第一線，加強指導(dǎo)，與一線教師平等共建，合作研究，幫助幼兒園和教師解決實際問題。

2全省教研聯(lián)動，全員參與研究

作為省級研培部門，大規(guī)模的教研活動必然容易導(dǎo)致“大幫哄”、表面化的問題，甚至有些“作秀”的成分，為了避免這一現(xiàn)象，讓教研活動有實效，我們采取全省教研聯(lián)動的方式，實行生成式教研活動評選，防止預(yù)設(shè)過多、生成不夠，讓教研員參與一線幼兒園教研活動，與幼兒園共同教研，共同總結(jié)經(jīng)驗，并推選有推廣價值的教研成果，參與全省教研展示活動。

3創(chuàng)設(shè)展示平臺，實行激勵機制

為全省教研員、教師搭建展示成果、分享智慧的平臺。定期開展研究成果征集活動，激勵教研員、教師積極開展研究工作。

三、讓教研工作走進國培省培，創(chuàng)新模式解決實踐問題多年的培訓(xùn)工作，讓我們深深地感覺到教研活動對于解決實際問題、提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要性。從培訓(xùn)的功能和定位看，雖然能大面積提高教師素質(zhì)，但仍然以理念和理論學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，培訓(xùn)正逐漸走向精細化、個性化，我們也逐漸意識到教師的實際問題應(yīng)受到重視，應(yīng)把宏觀的理論學(xué)習(xí)和微觀的實踐操作結(jié)合起來，讓教師從原來培訓(xùn)中的被訓(xùn)者逐漸變成培訓(xùn)中的參與者、構(gòu)建者，從被動走向主動，這就需要教師能夠并且有機會參與其中。實踐證明，幼兒教師能力素質(zhì)的提高，主要是在教學(xué)實踐中獲得的，因此，我們實施“研培一體，深化內(nèi)涵”的模式，將教研活動的有效方式，嫁接到教師培訓(xùn)中，成就了培訓(xùn)方式的超越。

1培訓(xùn)方案的制定過程就是教研的過程

在培訓(xùn)組織實施前，我們將培訓(xùn)方案的研制作為嚴謹?shù)慕萄?、科研過程，包括政策文件研究、相關(guān)資料收集、培訓(xùn)需求調(diào)研、項目方案研制、項目方案論證等。相對于培訓(xùn)而言，教研工作更直接地關(guān)注教學(xué)實踐、更準確地把握教學(xué)問題、更具體地研究有效教學(xué)、更充分地了解教師需求。我們充分借助這一方面的優(yōu)勢，基于有效的教研反思與梳理，將農(nóng)村教師在實踐中的問題轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)的核心專題，為園長、教師“量身定做”培訓(xùn)方案，實施以問題為中心的培訓(xùn)，顯現(xiàn)出超越以往培訓(xùn)設(shè)計的針對性價值，實現(xiàn)了“教育回歸生活，培訓(xùn)回歸實踐”的轉(zhuǎn)化。

2用教研活動解決培訓(xùn)中的實踐問題

在培訓(xùn)過程中，我們意識到，教師需要通過親身參與、互相合作、交流分享、個體反思等方式，去解決實踐問題，而最好的方式莫過于實施研培結(jié)合的培訓(xùn)模式。一是實施以問題為中心的培訓(xùn)模式，就是在培訓(xùn)前進行學(xué)員問題調(diào)研，將普遍性的共性問題作為培訓(xùn)主題，將特殊性的個性問題作為教研專題，在培訓(xùn)過程中，開展“小主題”式的教研活動。有學(xué)員之間的教研活動、有學(xué)員與實踐導(dǎo)師的教研活動、有學(xué)員與專家的教研活動，多層次、多內(nèi)容、多類型的教研活動滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，擴展了學(xué)員的教研視野，提升了研究能力。二是在培訓(xùn)過程中采取導(dǎo)師引領(lǐng)、操作體驗、頭腦風(fēng)暴、典型示范、案例教學(xué)、問題研討等互動式、參與式、研究式的培訓(xùn)模式，通過“導(dǎo)—做—議—學(xué)—研”的培訓(xùn)過程，能夠讓學(xué)員因為親身經(jīng)歷而獲得更深層次的感悟，使其更主動、更積極地參與培訓(xùn)。三是借助培訓(xùn)契機，利用來自各地的學(xué)員資源，開展培訓(xùn)、教研需求等方面的調(diào)研活動，既可對本次培訓(xùn)出現(xiàn)的問題進行改進，也可為新一輪的培訓(xùn)、教研工作搜集資料，提供參考。

而通過研討、研究所取得的教研成果也在隨之轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源。培訓(xùn)為教研提供創(chuàng)新生長的平臺，教研為培訓(xùn)注入了生機與活力，最終達到解決問題和指導(dǎo)實踐以及改善行為的目的，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

3后續(xù)跟蹤指導(dǎo)過程充分發(fā)揮教研作用

在培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)階段，作為省級學(xué)前教育教研指導(dǎo)部門，充分發(fā)揮自身職能，建立了覆蓋全省各級各類幼兒園的教研網(wǎng)絡(luò)。強大的教研網(wǎng)絡(luò)能夠在集中培訓(xùn)之后，利用各級教研活動，在教育實踐中發(fā)揮培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的功能，有利于建立培訓(xùn)的長效機制。

四、讓教研工作搭建發(fā)展平臺，打造教研戰(zhàn)線骨干隊伍教研工作的質(zhì)量離不開教研員的專業(yè)素質(zhì)，我們將教研員的培養(yǎng)納入了教研、培訓(xùn)工作中。

1精心設(shè)計教研活動，讓教研員在工作中增強業(yè)務(wù)能力

現(xiàn)在有一些教研員常常被繁雜的事務(wù)性工作所牽絆，減少了鉆研業(yè)務(wù)、教研教學(xué)的時間。而學(xué)前教育的大力發(fā)展對教研員原有的指導(dǎo)地位、專業(yè)優(yōu)勢都提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)前教研員，不像中小學(xué)教研員是分科進行教學(xué)研究，而是對幼兒園一日生活、五大領(lǐng)域進行綜合性教學(xué)研究，需要教研員的綜合指導(dǎo)能力。因此，我們在每一次教研活動的策劃、組織與實施的過程中，精心設(shè)計活動方案，讓教研員參與到一線教研中，解決實際問題。

會前進行充分的前期準備，保證了研培活動的針對性。我們聯(lián)合地（市）、縣教研員進行廣泛調(diào)研，征集一線教師的教學(xué)實踐問題。這些來自于教育教學(xué)實踐的問題，使教研員能夠了解幼兒園教師在教學(xué)實踐中存在的困惑，找準問題結(jié)癥，尋找有效教研活動的切入點。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們周密安排，有針對性地設(shè)計活動內(nèi)容和形式，解決問題，突出成效。通過專題報告，解決觀念和方向的問題；通過現(xiàn)場教研，解決教學(xué)疑難問題。我們將會議現(xiàn)場下移到幼兒園，進行“集體反思、診斷問題、尋找對策、分享經(jīng)驗”的分析式研討。各級教研員在現(xiàn)場教研過程中與教師平等互動，幫助教師進行反思，提升教研活動的質(zhì)量。

2讓教研員直接參與國培項目的組織實施全過程

在培訓(xùn)中，我們除了專門組織教研員培訓(xùn)外，還讓地市教研員直接參與培訓(xùn)項目的調(diào)研、策劃、組織實施、效果評價和后續(xù)跟蹤服務(wù)的整個過程。以去年的國培為例，我們將地市教研員納入到培訓(xùn)項目管理人員之中，讓其全程參與培訓(xùn)過程，擔(dān)任學(xué)員業(yè)務(wù)輔導(dǎo)班主任。培訓(xùn)前為教研員進行訓(xùn)前指導(dǎo)，布置任務(wù)，讓其帶著任務(wù)與學(xué)員一同參加跟崗實踐學(xué)習(xí)、小組教學(xué)研討，參與體驗交流、實踐反思分享等活動，通過教研員敏銳的察覺力，去發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、梳理問題，將問題課題化、課題課程化。這一過程，既發(fā)揮了教研員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力、問題解決能力，同時使培訓(xùn)更能聚焦實踐問題，更有效。訓(xùn)后的效果評價和跟蹤指導(dǎo)，繼續(xù)讓教研員深入?yún)⑴c，除對本區(qū)域內(nèi)學(xué)員的跟蹤服務(wù)外，還通過網(wǎng)絡(luò)等渠道與學(xué)員交流溝通，并能使跨區(qū)域、多層次教研經(jīng)驗得以共享，發(fā)揮教研員的作用。