論教材的拓展題在課程教學(xué)中的重要性

陳加敏

摘 要 結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，論述了拓展題的教學(xué)意義，并以普通高中人教版生物教材為例，比較近年來(lái)高考試題和教材中的拓展題，發(fā)現(xiàn)許多高考試題的命題資料直接或間接來(lái)源于拓展題材料。

關(guān)鍵詞 課程教學(xué) 拓展題 教材

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

以普通高中生物學(xué)科為例，筆者根據(jù)對(duì)安徽省合肥一中等5個(gè)普通高中師生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%以上的教師在章節(jié)教學(xué)后會(huì)布置作業(yè)，但只有30%左右的教師布置教材中的練習(xí)題，80%以上的教師不講解也不布置學(xué)生完成教材后的基礎(chǔ)題和拓展題。對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析顯示，占總?cè)藬?shù)96%的學(xué)生會(huì)及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，但只有20%左右的學(xué)生完成教材后的基礎(chǔ)練習(xí)題，幾乎100%的學(xué)生不做也不瀏覽教材后的拓展題。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，高中生物教學(xué)過(guò)程中，師生很重視作業(yè)的訓(xùn)練，作業(yè)難度較大，師生的負(fù)擔(dān)較重。但高中師生普遍不重視（生物）教材后的拓展題，拓展題在教學(xué)過(guò)程中處于邊緣化的狀態(tài)。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結(jié)分析可知，絕大多數(shù)教師認(rèn)為拓展題是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的拓展，涉及很多大學(xué)的知識(shí)或還存在質(zhì)疑仍需探討的問(wèn)題，與高考考查內(nèi)容相背離，給學(xué)生講解或布置拓展題是浪費(fèi)師生的時(shí)間。在教師的影響下，拓展題也不會(huì)引起學(xué)生的重視。拓展題真的不重要嗎？下面從拓展題設(shè)置的理論意義和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)角度闡述課程教學(xué)中拓展題的解析具有重要的意義。

1 教材中拓展題的理論意義

根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求，普通高中教育目的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，普通高中課程設(shè)置除需滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。而課程的設(shè)置主要以教材為載體，因此教材的內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。與人教版2002年生物教材（老教材）相比較，2007年生物教材（新教材）在結(jié)構(gòu)上安排更嚴(yán)謹(jǐn)合理，在內(nèi)容上不僅注重生物學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，也注重科技的發(fā)展和社會(huì)生物的聯(lián)系，能反應(yīng)出時(shí)代性。此外，在內(nèi)容欄目方面，教材也有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，如“練習(xí)”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目?jī)?nèi)容的有效教學(xué)能很好地反映出《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴卣诡}”的有效教學(xué)具有重要的理論意義。

1.1 符合現(xiàn)代普通高中教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力

教材中的拓展題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸應(yīng)用，要解決這些問(wèn)題，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并且有的拓展題的完成，需要學(xué)生自己著手搜集或查找資料。如必修1第2章第3節(jié)的拓展題對(duì)市場(chǎng)上“核酸保健品”的評(píng)價(jià)，需要學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)實(shí)踐調(diào)查、自主參考圖書(shū)文獻(xiàn)，查閱核酸在機(jī)體內(nèi)的代謝途徑，并匯總資料，分組討論結(jié)果。在拓展題完成的過(guò)程中，需要學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，拓展了自己的視野，培養(yǎng)了思維能力，提高了動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘了潛能和特長(zhǎng)，起到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的作用。

1.2 適應(yīng)現(xiàn)代普通高中教育的發(fā)展需要，提升中學(xué)生的自信心

普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這要求培養(yǎng)學(xué)生的自信心。高中教學(xué)中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)給他們展示自己才華和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使他們建立在從事任何事時(shí)都要始終充滿(mǎn)自信的堅(jiān)定信念。如在教學(xué)必修2第4章第2節(jié)拓展題2“許多科學(xué)家從生物體的異常性狀入手，想一想這是為什么？”時(shí)，筆者從實(shí)際情況入手，留下問(wèn)題：兩只普通的牛生下一頭矮牛的原因是什么？怎么樣證明你的答案是正確的？這些問(wèn)題的答案非常廣泛，如從營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、遺傳（包括基因突變、隱性純合等）以及基因調(diào)控等角度回答。學(xué)生在查找資料后各抒己見(jiàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生在面對(duì)他人時(shí)的自信心。另外，在此問(wèn)題上，筆者也進(jìn)一步拓展，如對(duì)四個(gè)堿基構(gòu)成的無(wú)窮多樣性的序列與計(jì)算機(jī)編碼程序代碼相比較，極大地促進(jìn)了對(duì)計(jì)算機(jī)有愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，拓寬了生物學(xué)的知識(shí)范圍。

1.3 符合高中教育新課程改革發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

當(dāng)代高中生大部分是獨(dú)生子女，受到年齡、家庭環(huán)境和文化水平等因素影響，團(tuán)隊(duì)意識(shí)普遍缺乏。過(guò)去教材在內(nèi)容安排上注重知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。新教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了“拓展題”等欄目，這些欄目?jī)?nèi)容的解決，除需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立性，還需要學(xué)生集中討論來(lái)解決。如在必修3第3章第3節(jié)拓展題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除主動(dòng)查閱資料解決脫落酸與種子萌發(fā)的關(guān)系外，還需分組設(shè)計(jì)其他植物激素對(duì)植物生長(zhǎng)和種子萌發(fā)的影響。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在課程教學(xué)中，拓展題的有效教學(xué)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)也是非常重要的，能讓學(xué)生在參與過(guò)程中體會(huì)到與人合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，同伴間相互關(guān)愛(ài)和信任，符合《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中培養(yǎng)目標(biāo)中要求達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的要求。

2 教材中拓展題的實(shí)際教學(xué)意義

事實(shí)上很多高考考試原題的命題材料直接或間接來(lái)自課后拓展題。下面以人教版普通高中生物教材（新課標(biāo)使用教材）為例，說(shuō)明許多高考題的命題材料直接來(lái)源于教材中的拓展題。如2013年高考理科綜合生物新課標(biāo)I卷中的第2題：比較判斷有絲分裂和減數(shù)第一次分裂過(guò)程中染色體和DNA分子數(shù)目以及染色體行為，即來(lái)源于生物必修1第6章第1節(jié)拓展題中的第2小題。2013年高考理科綜合生物新課標(biāo)Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省高考理科綜合生物試卷中的第30題對(duì)飯后血糖水平的調(diào)節(jié)，則直接來(lái)源于必修3第2章“自我檢測(cè)”中的技能訓(xùn)練拓展和第2章第2節(jié)拓展題中的第1題。而2013年天津市高考理科綜合生物試卷中的第6題，考查了基因?qū)π誀畹目刂疲瑒t與必修2第5章“自我檢測(cè)”中思維拓展題高度相似……

以上示例中，高考試題命題材料基本上都直接來(lái)源于教材中的拓展題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，還有許多高考題間接來(lái)源于教材中的拓展題，如在光合作用考查方面，有許多高考涉及的氣孔開(kāi)閉對(duì)光合速率的考查，其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節(jié)中的拓展題，即對(duì)夏季晴朗的白天，光合作用強(qiáng)度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣，有選擇題，也有非選擇題；有材料分析題，也有知識(shí)判斷題，難度系數(shù)也有差異。如2012年山東省高考理科綜合生物試卷中的第27題，難度較大，得分率較低。筆者通過(guò)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生檢測(cè)，結(jié)果顯示，若在教學(xué)中對(duì)教材中的“拓展題”進(jìn)行有效教學(xué)，則能顯著提高得分率。

3 總結(jié)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版新教材，是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》要求，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面的學(xué)習(xí)和檢測(cè)。較之于大綱版老教材，新教材中新設(shè)置的“拓展題”欄目在對(duì)高中教材基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，突出了啟發(fā)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。拓展題的訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中去。在解決拓展題所提出的問(wèn)題過(guò)程中，恰恰能很好地培養(yǎng)和展示學(xué)生的獲取信息的能力、思維能力和分析并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的方法和合作交流的意識(shí)。

在實(shí)際應(yīng)用方面，部分高考題的命題材料直接或間接來(lái)源于課后拓展題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，以拓展題為命題材料的高考題遠(yuǎn)不止這幾道題，而對(duì)得分率分析結(jié)果顯示，這些題的得分率普遍較低，其主要原因是學(xué)生對(duì)這些試題內(nèi)容陌生，不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學(xué)中，教師能花一定的時(shí)間對(duì)拓展題進(jìn)行有效教學(xué)，既可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又可減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，減少課外作業(yè)量，起到事半功倍的效果。因此，在課程教學(xué)中，拓展題的有效教學(xué)應(yīng)引起廣大師生足夠的重視。

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