摭談學(xué)生創(chuàng)新思維與英語課堂學(xué)習(xí)策略

顧敏

【摘 要】創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，國家期待廣大民眾能夠創(chuàng)新，我們的教學(xué)期待學(xué)生能夠創(chuàng)新。創(chuàng)新素養(yǎng)人皆有之，但創(chuàng)新水平和能力的提高需要有一定的條件和氛圍。本文作者從英語課堂學(xué)習(xí)角度所談及的學(xué)生創(chuàng)新思維值得我們大家思考。

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；提高策略

一、學(xué)生創(chuàng)新思維的英語課堂需求創(chuàng)新閱讀文本

英語教學(xué)活動(dòng)屬于實(shí)踐活動(dòng)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是要學(xué)會(huì)用英語去做事情，但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就不能不帶有創(chuàng)新，也不等于初中學(xué)生在英語閱讀中就無需要?jiǎng)?chuàng)新。要想讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，甚至得到各方面的發(fā)展就必須求得我們教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和不斷的創(chuàng)新。因?yàn)槲覀兘虝耍讨R(shí)要管能力，訓(xùn)練中既要考慮語言又要考慮學(xué)生的思想，讓學(xué)生去交流還需要考慮學(xué)生的情感。諸如此類的學(xué)習(xí)要求對(duì)于我們平時(shí)的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)說都十分需求學(xué)生對(duì)文本閱讀的創(chuàng)新，離開了創(chuàng)新或者就是折扣性的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生而言都應(yīng)當(dāng)說是沒有任何益處的。所以，于情于理的英語教學(xué)不能僅顧著教書、教知識(shí)，還必須思考其思想和情感。因此在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，為了達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的目的，對(duì)學(xué)生的閱讀尤其注意關(guān)注其思想和情感方面的問題。譬如說在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中我們總發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本上存有這樣的缺陷，習(xí)慣于逐詞閱讀，這是不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和感悟的。所以，我們就要養(yǎng)成學(xué)生這樣的習(xí)慣，讓學(xué)生去多多地按著意群去閱讀，教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果學(xué)會(huì)一定的意群閱讀的方法和習(xí)慣，那么從一定的意義上講，既提高了學(xué)生的閱讀速度，又增進(jìn)了理解能力，進(jìn)而提高了閱讀的創(chuàng)新性和效果。又比如說我們初中學(xué)生在閱讀中，總是把時(shí)間花在與文本主題無關(guān)的內(nèi)容和閱讀上，對(duì)于我們初中學(xué)生而言，學(xué)生的文本閱讀倘若需要或者能夠把握其創(chuàng)新目的和效果的話，需要讓學(xué)生去掌握一定的閱讀技巧。應(yīng)當(dāng)說記敘文與說明文和議論文的行文和語言表達(dá)總有一定區(qū)別的，那么真正意義上的閱讀創(chuàng)新也十分需要去針對(duì)具體的文本各行其道。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維的英語課堂需求意義交流互動(dòng)

英語閱讀教學(xué)，我們需要真正意義上去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，讓一個(gè)個(gè)個(gè)體去真正意義上掌握其閱讀技巧。但也必須正視這樣的問題，作為一名初中學(xué)生，在英語閱讀中純粹靠著自己的智慧和力量實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)說還是有著極大的局限性的，因?yàn)槌踔袑W(xué)生畢竟還只是學(xué)生，他們的閱歷應(yīng)當(dāng)說還是比較膚淺，在加之所接觸到英語文字、文學(xué)和文化也顯得比較片面。這就從一定意義上提醒我們：初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀創(chuàng)新以及思維的創(chuàng)新還必須賴于學(xué)生在課堂上的頗有醫(yī)藥學(xué)的交流互動(dòng)。近年來不少學(xué)者在研究學(xué)生的意義學(xué)習(xí)問題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂同樣需要我們學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義性的交流互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。平時(shí)的諸多課堂教學(xué)，我們的學(xué)生多半沒有能夠去實(shí)現(xiàn)意義互動(dòng)，存有兩方面的傾向，第一傾向性的問題是：初中學(xué)生平時(shí)的閱讀多半在一定的程度上處于課堂極為熱鬧的假性互動(dòng)，人們熱衷追求的是閱讀文本內(nèi)容的聲、色、形的交相輝映，學(xué)生從一定意義上講少有了素讀且靜心思考的機(jī)會(huì)，也少有了相互之間直接互動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們完全可以這樣去說，現(xiàn)在的初中學(xué)生已不同于過去的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)條件是那樣的優(yōu)越，學(xué)習(xí)的資源又是那樣的豐富，學(xué)習(xí)的渠道且是那樣的寬闊。我們的課堂教學(xué)則應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生進(jìn)行一些自主性的交流互動(dòng)，所謂自主性的交流互動(dòng)，其話題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己提出來，探究話題的主人也應(yīng)當(dāng)是我們的學(xué)生，那么真正解決閱讀文本內(nèi)容的創(chuàng)新問題以及創(chuàng)新解決問題的主人也完全應(yīng)當(dāng)以我們的一個(gè)個(gè)學(xué)生為主，作為我們的教師也只能是解決問題的參與者。第二傾向性的問題是閱讀的課堂多半是一潭死水的課堂，學(xué)生沒有一點(diǎn)互動(dòng)的聲響，要么閱讀課堂的精彩就出在教師精彩的表演上，要么就是教師與少數(shù)學(xué)生互動(dòng)的精彩上，失去了全面發(fā)展或者發(fā)展全面的意義。由此我們應(yīng)當(dāng)十分認(rèn)真地說，創(chuàng)新思維的英語課堂需求學(xué)生的意義互動(dòng)。

三、學(xué)生創(chuàng)新思維的英語課堂需求關(guān)注英語文化

曾經(jīng)看到這樣一則信息，其大致內(nèi)容是這樣：我們國家重視英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)說是令人驚嘆而又欣慰的，但我們所極為重視的是英語知識(shí)和技能的教學(xué)，從所開設(shè)英語課程教學(xué)的所有階段去看存有的問題是頗具共性的，那就是都忽視了英語作為一門語言所具有的文化特質(zhì)，很少讓接受英語知識(shí)和技能訓(xùn)練的對(duì)象涉獵到豐富多彩的英語國家的文化，即使是大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生在英語國家文化方面也顯得比較甚至嚴(yán)重的匱乏。這給我們所帶來的教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)說是嚴(yán)峻的，給我們所帶來的思考應(yīng)當(dāng)說也是深刻的。作為信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)和地球村的形成，我們學(xué)生的未來是多么需要提高自己適應(yīng)多元經(jīng)濟(jì)的能力和本領(lǐng)，尤其當(dāng)我們學(xué)生的未來走出國門以后那十分活躍的局外形勢(shì)將有可能會(huì)促使我們的學(xué)生所措手不及的。作為我們的英語教學(xué)，作為我們創(chuàng)新思維的英語課堂，所需要考慮的問題當(dāng)是如何從關(guān)注英語文化吸收的角度提高學(xué)生閱讀英語文本內(nèi)容的創(chuàng)新水平和能力。教育教學(xué)的實(shí)踐則比較深刻地告訴我們：受到一定意義上的英語國家文化熏陶感染的學(xué)生，哪怕就是初中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語往往不但顯得既有一定的思想，而且顯得具有相當(dāng)意義上的情感。為了能夠比較具體而又過多地讓學(xué)生涉獵到英語文化，我們除去挖掘文本的文化資源外，比較可行的辦法當(dāng)是第二課堂的開辟。譬如我們完全可以利用現(xiàn)有的優(yōu)越條件，舉辦英語Party，英語演講比賽等；我們完全可以利用學(xué)校的英語廣播，英語原聲電影進(jìn)入一些經(jīng)典臺(tái)詞表述的境界；當(dāng)然還完全可以組織學(xué)生在一定具有英語國家文化傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)進(jìn)行一些歌曲和舞蹈的表演。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].岳麓書社，2007

（作者單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)）