以趣為“餌”，以樂(lè)為“匙”

史曉東

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也就是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言模塊。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的影響作用，能夠有效地陶冶學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，由于語(yǔ)音教學(xué)難度高、跨度大，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往忽略了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，認(rèn)為小學(xué)生只要能夠達(dá)到開(kāi)口說(shuō)的教學(xué)目的就足夠了，至于說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)、正確、流利與否是次要的。這樣的教學(xué)理念與方式很大程度上影響了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不良且深遠(yuǎn)的影響。由此，筆者就如何在課堂中以蜻蜓點(diǎn)水、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透方式，以趣為“餌”，以樂(lè)為“匙”，有效地滲透語(yǔ)音教學(xué)，達(dá)到深入淺出的教學(xué)目的，讓語(yǔ)音滲透孩子們的日常交際。

一、滲透歌謠，讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)熟記于心

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生天性活潑開(kāi)朗，熱愛(ài)歌唱，他們對(duì)朗朗上口、富有節(jié)奏、輕松有趣的英語(yǔ)歌謠充滿興趣與熱情。因此，以英語(yǔ)歌謠的形式開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，能夠活化語(yǔ)音教學(xué)方式，有效地調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)理解與記憶能力，提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿與創(chuàng)造的熱情。由此，在日常教學(xué)中，筆者往往將語(yǔ)音的教學(xué)與訓(xùn)練融入到一些與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌謠或者根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性編排的英語(yǔ)串詞等，以此激發(fā)學(xué)生開(kāi)口與模仿的熱情，讓學(xué)生們?cè)跉g快、優(yōu)美的歌謠中潛移默化地掌握語(yǔ)音知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與模仿練習(xí)的樂(lè)趣。

例如，筆者結(jié)合動(dòng)物特性，編寫(xiě)了這樣一支英語(yǔ)歌謠：“dog，dog，門(mén)外坐，cat，cat，沙發(fā)睡；tiger山巔嘯，lion草原跑；panda樹(shù)下吃竹子，monkey樹(shù)梢摘香蕉；bear不喜胡蘿卜，要和rabbit換蜂蜜?！边@樣的歌謠生動(dòng)有趣，學(xué)生喜歡聽(tīng)、樂(lè)于說(shuō)，都積極開(kāi)口發(fā)言，效果很好。在經(jīng)過(guò)幾輪誦讀之后，筆者讓學(xué)生仿照歌謠形式，利用本單元所學(xué)單詞，自己編寫(xiě)英語(yǔ)歌謠。學(xué)生積極性又一次被激發(fā)，開(kāi)始反復(fù)讀誦單詞，嘗試歌謠編寫(xiě)。學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，很快就有產(chǎn)品了：“tiger不在家，monkey稱大王！”、“dog抓老鼠，cat很生氣”等妙趣橫生的英語(yǔ)歌謠。通過(guò)這樣的歌謠練習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口模仿的積極性，讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練中，在輕松活潑的氣氛中鍛煉能力，提高水平，讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)深入學(xué)生們的心間。

二、游戲介入，讓發(fā)音規(guī)律深印腦中

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們還不具備抽象思維的能力，學(xué)習(xí)行為很大程度上依賴于自身的興趣與教師的引導(dǎo)。由此，在語(yǔ)音教學(xué)中，筆者堅(jiān)持化抽象為具體，化枯燥為趣味的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、休息環(huán)節(jié)與操練環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┙虒W(xué)游戲，如大家來(lái)找茬（找發(fā)音規(guī)律不同的單詞）、單詞舉高低、聲音靈活變、找單詞、大家一起找規(guī)律等。通過(guò)這樣的游戲形式，活躍課堂教學(xué)氣氛，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與發(fā)音規(guī)律的關(guān)注，讓學(xué)生們喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，喜歡上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并樂(lè)于說(shuō)好英語(yǔ)，不斷糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，不斷完善自己的口語(yǔ)表達(dá)。

例如，教師給每個(gè)小組定義為“hamburgers”、“sweets”、“noodles”、“chocolate”，老師說(shuō)“What would you like， group1？”第一小組的同學(xué)就必須說(shuō)出被定義的食物，以此類推，比比哪個(gè)小組說(shuō)得又快又整齊。游戲開(kāi)始，剛開(kāi)始筆者的提問(wèn)還比較和緩，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；隨著游戲的深入，筆者開(kāi)始不斷加快提問(wèn)的速度和增加提問(wèn)的不確定性；學(xué)生也不甘示弱，聚精會(huì)神，時(shí)刻準(zhǔn)備回答。整個(gè)過(guò)程緊湊有趣，利用這樣競(jìng)賽游戲的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)好、說(shuō)好英語(yǔ)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

三、大聲朗讀，讓實(shí)踐活動(dòng)指引記憶

語(yǔ)言實(shí)踐是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的必由之路，是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際與運(yùn)用的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)課程教學(xué)理念的要求中也明確指出，在教學(xué)中教師應(yīng)采用任務(wù)型、實(shí)踐探究的活動(dòng)方式，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，十分注重將語(yǔ)音教學(xué)滲透到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生理解與記憶語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐與合作的方式，親身地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，獲得開(kāi)口的機(jī)會(huì)與信心，收獲實(shí)踐的樂(lè)趣與成就，提高語(yǔ)音教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與創(chuàng)造的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教師讓兩名學(xué)生一組，開(kāi)展了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生A遮住學(xué)生B的眼睛，打開(kāi)B的書(shū)包，讓B從書(shū)包里拿出一件東西并問(wèn)B：“whats this on your hand？”，如果B不能準(zhǔn)確答出，就要重復(fù)說(shuō)這個(gè)單詞十遍。幾次之后，雙方角色互換。教師在整個(gè)過(guò)程中只充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，或者參加某個(gè)小組，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；或者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決困難。通過(guò)這樣的實(shí)踐探究方式，讓學(xué)生成為實(shí)踐探究的主體，有趣的實(shí)踐方式和自主的實(shí)踐過(guò)程令學(xué)生感覺(jué)新奇又獨(dú)立，他們?cè)敢馇蚁矚g在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練在探究過(guò)程中得到無(wú)形淬煉，有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

總之，語(yǔ)音教學(xué)如同英語(yǔ)教學(xué)篇章中的主旋律，如果沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，就必然導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“走調(diào)”與“失衡”。因此，作為新時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該把握好語(yǔ)音教學(xué)的指揮棒，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)分量，既要不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高自己的語(yǔ)言魅力，同時(shí)，又要以符合學(xué)生年齡特征與認(rèn)知發(fā)展需求的活動(dòng)方式與學(xué)習(xí)方式，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境中感受到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲語(yǔ)言交際的成就感，以此，不斷完善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。endprint