小提問里大學(xué)問

吳銀霞

【案例一】《大禹治水》最后一自然段是：洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子。為了讓學(xué)生們理解“安定的日子”，我在備課時設(shè)計了這樣的提問：安定的日子會是怎樣的生活？當(dāng)時在備課時對這個提問就有些猶豫，似乎問得太突兀、太籠統(tǒng)了，二年級的學(xué)生可能會無從回答，可當(dāng)時卻又不知道該做怎樣的改動才能讓提問巧妙些。于是，上課時我便照問了這個問題。學(xué)生們的回答還算超出我的預(yù)想，他們的答案很豐富：有的說，安定的生活就是他們不用再害怕洪水了；有的說，安定的生活就是他們不再受洪水的影響了；還有的說，安定的生活就是無憂無慮的生活。

【案例二】我提問：如果要你畫老百姓安定的日子，你會畫些什么？讓學(xué)生們重新展開了討論，有的說，我會畫一戶人家全家人坐在一起開開心心地吃飯；有的說，我要畫一只小貓和一只小狗在草地上做游戲；還有的說，我準(zhǔn)備畫一個老奶奶坐在家門口曬太陽。學(xué)生們的答案多優(yōu)美多豐富，在他們的描述中，既有面上的勾勒，又有點上的細(xì)描，點面結(jié)合把一個個場景描述得那么生動活潑，內(nèi)容充實且富有立體感。這樣一問，為學(xué)生們的回答搭建了一個更為廣闊的平臺，學(xué)生們的思維也便有了一個著陸點，答案也自然就可以更具體、更形象化了。而且，采用詢問學(xué)生會畫些什么的提問方式，這本身就能更好地激發(fā)學(xué)生們回答的興趣，也更能激發(fā)學(xué)生們發(fā)揮想象力去想象安定生活的場景。

教師是否可以把這兩個提問結(jié)合在一起，先問：“如果要你畫老百姓安定的日子，你會畫些什么？”待學(xué)生們充分想象了一個又一個畫面后，再回歸文本，緊接著問：“現(xiàn)在，你理解的‘安定的日子是一種怎樣的生活呢？”由此回到對文本的解讀上。這樣，前一個提問先激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生們先從情感上對文本產(chǎn)生共鳴，繼而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二個提問，讓學(xué)生對語言文字有一個個性化的解讀，這樣豈不更好？

我們一直在思考怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一就是提問。提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”這種看法不無道理。一節(jié)課正是由一個個問題在支撐整個課堂教學(xué)。提問設(shè)計好了，這堂課至少也就成功了一半。要設(shè)計好提問，筆者認(rèn)為要抓住以下三個關(guān)鍵點：

1.情感先行易共鳴。“感人心者，莫先乎情”，文本就像海綿一樣充盈著豐富的感情汁液，這感情的汁液恰恰是最易浸潤人心的。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的機(jī)體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”老師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程中，如果只是呆板、理性地分析和講解，如果沒有用自己的真情去撥動學(xué)生的情弦，激起學(xué)生情感的漣漪，那么學(xué)生便沒有情感的體驗，無法和文本產(chǎn)生共鳴，自然也就無法充分挖掘作品中的深層韻味。我們在接觸一個文本，尤其是飽含情理性的文本時，首先應(yīng)把自己完全融入其中，讓自己的情感和文本共鳴，然后，通過好的教學(xué)設(shè)計，好的問題導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生的情感也帶入到文本的情境和作者的內(nèi)心深處，用情激情、用情促思，使學(xué)生“情感的血液在知識的機(jī)體中歡騰跳躍”。這樣，“知識才會融入人的精神世界”，文本中的感情汁液才能被我們擠出，浸潤我們的心田。

2.文本解讀為根本。語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。一堂好的語文課，就應(yīng)該上出“語文味”，而要上出“語文味”的關(guān)鍵便是要有對語言文字的感悟、理解和品讀，也就是對文本的解讀。著名特級教師孫雙金老師在談文本解讀的重要性時首先提出了“上好語文課，解讀文本是第一步”。于永正老師對解讀文本也有過精辟見解，他認(rèn)為“要想真正地上好語文課，必須要學(xué)會解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來”。百變不能離其宗，無論我們的課堂教學(xué)形式再多變幻，我們都不能丟了語文教學(xué)的根———對文本的解讀。我們的課堂提問亦如此。在歷經(jīng)了學(xué)生和文本的情感共鳴后，我們的提問最終還是要把學(xué)生引回文本，回歸對語言文字的感悟和品讀，回歸對文本的解讀，而不能只是停留在情感體驗的表層。深入解讀文本是語文教學(xué)的生命所在。

3.促進(jìn)思維是關(guān)鍵。問題是思維的導(dǎo)向，只有把問題設(shè)計得好，學(xué)生才會積極思考。美國教學(xué)法專家卡爾漢曾說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。由此可見，提問是為了“促進(jìn)學(xué)生思維”。我們的提問要能與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，從而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)思維的動機(jī)。精彩的提問應(yīng)該是能使學(xué)生智力振奮、情緒高漲，能激發(fā)起學(xué)生思維的漣漪，促進(jìn)學(xué)生的主動思考。只有主動地思維、積極地思考，學(xué)生才更能進(jìn)入文字的意境、體悟作者的情感、感受語言的優(yōu)美。所以，我們一定要精心設(shè)計課堂提問，提高我們的課堂提問技巧，要問得巧、問得妙，要問得學(xué)生思維活躍、妙語連珠。

如此看來，小提問里也有大學(xué)問?！鰁ndprint