初中科學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

王佳娜

“后進(jìn)生”主要是指在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中成績(jī)落后或暫時(shí)落后的學(xué)生。針對(duì)浙教版新課標(biāo)的重點(diǎn)要求“一切教育工作都是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的宗旨，科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的了解和督促，爭(zhēng)取后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，讓所有學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以落到實(shí)處。本文主要通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐探究，針對(duì)當(dāng)前初中生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀，總結(jié)了一系列合理轉(zhuǎn)換科學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的途徑和策略。

一、初中科學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的影響因素

后進(jìn)生形成原因除了自身的學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性外也包括其他多方面的因素。

1.教師的教學(xué)方法和關(guān)心程度。部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生并不重視，只顧優(yōu)秀率而盲目加快教學(xué)進(jìn)度，不考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，甚至出現(xiàn)個(gè)別歧視的惡劣態(tài)度。導(dǎo)致在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生態(tài)度轉(zhuǎn)為“惡其師，背其道”，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致后進(jìn)生更后進(jìn)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中的科學(xué)知識(shí)與小學(xué)的差距甚大，復(fù)雜而需要學(xué)生科學(xué)的思維能力，這往往令記憶力差的學(xué)生倍感困難；后進(jìn)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有不良的學(xué)習(xí)方法和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于不懂的學(xué)科問(wèn)題不主動(dòng)思考和提問(wèn)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生了越來(lái)越多的后進(jìn)生。

3.家庭的溝通問(wèn)題。由于大部分家庭的父母工作忙碌或者其已形成了不友善的家庭成員關(guān)系，整個(gè)家庭對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠、缺乏基本的溝通。也有部分家庭對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)縱使其養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這往往也增大了后進(jìn)生的隊(duì)伍規(guī)模。

二、當(dāng)前初中科學(xué)中后進(jìn)生的現(xiàn)狀

1.階段困難類。這類后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等，因其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和非智力因素導(dǎo)致其學(xué)科學(xué)較為困難。

2.能力欠缺類。此類后進(jìn)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力較低，但存在的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。

3.動(dòng)力欠缺類。此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等或偏上，由于其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，再加上沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力偏低，導(dǎo)致其成績(jī)跟不上。

4.基礎(chǔ)困難類。這部分后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，綜合發(fā)展水平低于其他學(xué)生。

三、初中科學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和思路做到因材施教。正如高爾基所說(shuō)的：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他”。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從內(nèi)心深處去關(guān)心和感染，所以在教學(xué)過(guò)程中要做到關(guān)心并尊重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用飽滿的熱情去引導(dǎo)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。如課堂上可以多提問(wèn)后進(jìn)生，鼓勵(lì)并支持后進(jìn)生積極主動(dòng)地提問(wèn)和回答問(wèn)題，可以通過(guò)微笑和點(diǎn)頭的方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，即使后進(jìn)生回答錯(cuò)誤也需要熱情地緩解他們的緊張心情和學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該通過(guò)“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等詞匯盡量鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力?？茖W(xué)課堂外教師也需要多關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和困難，關(guān)注其情緒變化，發(fā)自內(nèi)心地用最真誠(chéng)的情感感染后進(jìn)生，達(dá)到“親其師，信其道”的完美教學(xué)境界。

2.激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)“學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力”。對(duì)大部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，考試的失敗就意味著學(xué)習(xí)的失敗。教師往往會(huì)通過(guò)一次考試進(jìn)行成績(jī)的排名，往往有學(xué)生因?yàn)榘l(fā)揮失常落入后進(jìn)生的名列，而甚至因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師可以通過(guò)分組安排，讓后進(jìn)生和優(yōu)等生進(jìn)行分組合作完成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求，讓其體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣和快樂(lè)時(shí)，加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以分門別類地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)后進(jìn)生放低要求，采用循序漸進(jìn)的方式激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系有助于家長(zhǎng)全面地了解子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便與教師相互溝通、相互配合完成對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。部分后進(jìn)生的產(chǎn)生原因在于家庭對(duì)其缺乏關(guān)心。在家中家長(zhǎng)要多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.發(fā)揮班集體的力量。在班集體中建立科學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)習(xí)優(yōu)等生在課外的時(shí)間與后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)、相互提問(wèn)、互相監(jiān)督完成作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生形成互幫互學(xué)、友愛(ài)進(jìn)步的學(xué)習(xí)精神，通過(guò)提升班集體的組織團(tuán)結(jié)能力，可以幫助后進(jìn)生重拾科學(xué)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

總之，對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，教師必須要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇切合實(shí)際的教學(xué)方式，同時(shí)考慮每位后進(jìn)生的個(gè)性差異，要做到因人而異，采取隨機(jī)應(yīng)變的方法促使后進(jìn)生的全面發(fā)展。只有如此因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量?！鰁ndprint