對《班級自主管理崗位責(zé)任分工》的有效嘗試

李華

摘 要：無論怎樣的學(xué)生，在進(jìn)入一個新的環(huán)境都渴望一個嶄新的開始，會在心底有一份新的希翼，渴望被認(rèn)可，被尊重，被欣賞，利用好孩子們的心理期待，把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，在班級管理中形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機(jī)會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：自主管理；施政；責(zé)任分工；幸福指數(shù)

讓每一個學(xué)生享受更加充分的教育，是集個性教育、生本教育、差異教育等現(xiàn)代化教育為一體的未來教育形式和趨勢，而作為學(xué)校教育最有效與最直接的管理單位就是班級管理。班集體是學(xué)生生理、心理、智力健康成長的沃土。管理班級，單靠班主任或幾個學(xué)生干部的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在班主任工作中，除了注入高度的責(zé)任感以外，還需要班主任給學(xué)生提供一角自由發(fā)揮的空間，讓他們的夢想有飛揚(yáng)的空間，為他們的成長插上翅膀。

在課余時學(xué)習(xí)了魏書生、郭思樂等教授的著作后，我更加覺得將班級大至集體活動，小到一門一窗的所有事務(wù)通過全班學(xué)生進(jìn)行承包，既能鍛煉學(xué)生能力，又能減輕老師負(fù)擔(dān)，何樂而不為？我決定對《班級自主管理崗位責(zé)任分工》進(jìn)行有效的嘗試。

一、班級是我家，管理靠大家

1.走進(jìn)學(xué)生心靈

無論怎樣的學(xué)生，在進(jìn)入一個新的環(huán)境都渴望一個嶄新的開始，會在心底有一份新的希冀，渴望被認(rèn)可、被尊重、被欣賞，利用學(xué)生的心理期待，營造良好的班級氛圍。作為班主任，首先就要尊重學(xué)生的人格、使學(xué)生關(guān)注你、接納你，不僅接納你這個人，更要接納你的思想和觀念。因為，觀念是行動的先導(dǎo)。只有學(xué)生接受了你的觀念，他們的行為才不會偏離你的方向。教師要積極創(chuàng)造條件，主動親近學(xué)生，拉近師生距離，細(xì)心體察，全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，滋潤學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

2.做好家長工作

要想使班級管理達(dá)到高效，取得教育同盟軍——家長的支持與配合就顯得很重要。只有家長朋友理解、支持、配合班主任的工作，才能有效開展各項活動，使崗位責(zé)任制落到實處。我充分利用家長會，告訴家長他的責(zé)任是給孩子幫助、支持和鼓勵，讓家長配合我督促孩子自己的事情自己做，以培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，逐步形成一種自我教育能力、自我保護(hù)能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和生活自理能力。

二、人人有事做，事事有人做

班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機(jī)會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會。

提高學(xué)生的認(rèn)識以后，我便和學(xué)生共同協(xié)商討論，制訂《我的班級我當(dāng)家（班級自主管理崗位責(zé)任分工）》，讓學(xué)生自己來管理班級，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神，鍛煉能力，培養(yǎng)責(zé)任感。

1.公示崗位，責(zé)任到崗

我把班上所有需要的崗位都出示在黑板上，包括從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到生活，從衛(wèi)生到紀(jì)律等等，包含學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好、特長選擇合適的崗位，為班級出一份自己的力。學(xué)生興趣盎然，情緒激動，每個人都積極參與。我主要確立了常務(wù)班長負(fù)責(zé)制，在常務(wù)班長下設(shè)了學(xué)習(xí)部、紀(jì)律部、衛(wèi)生部、體育部、宣傳部、安全部、生活部、圖書部等，每個部門根據(jù)需要確立人數(shù)，部門內(nèi)部再進(jìn)行精細(xì)分工。實行教師有事找常務(wù)班長，常務(wù)班長管理各部長，各部長管理部門成員，哪個小組的成員出了問題，分管部長就找小組長先解決，解決不了的找常務(wù)班長解決。有了這種層層管理的關(guān)系，讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的工作更積極了，責(zé)任心也更強(qiáng)了。這樣有二十幾個孩子參與了班級事務(wù)的管理，班中大小事務(wù)責(zé)任到人，從公務(wù)維護(hù)、室內(nèi)、外衛(wèi)生分工、從擦黑板到倒垃圾都有明確的分工，切實做到“人人有事做、事事有人做”。為了明確職責(zé)，確定崗位以后，我在班級張貼了崗位負(fù)責(zé)表，并在下面打上一行字“希望每個同學(xué)真正為班級做事，成為班級真正的小主人，同學(xué)和老師都會感謝你，并為你感到驕傲和自豪！”

2.輕松做個班主任

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，效果很好，班主任工作變得輕松而有效。現(xiàn)在，我不會再為教室板報沒出而著急上火，因為出黑板報的任務(wù)被宣傳部的成員記在心上；我不會為忘記關(guān)燈、澆花這樣的小事而費神了，因為有生活部的成員幫我分憂；我不會因為衛(wèi)生的問題而大發(fā)脾氣了，因為衛(wèi)生的保潔也有專人負(fù)責(zé)；就連布置教室，我也不再孤單，因為有孩子們的奇思妙想和親手創(chuàng)作。

通過實施崗位承包責(zé)任制，把班級大大小小的事務(wù)都交給學(xué)生管理后，學(xué)生在工作中不僅增長了才干，還增強(qiáng)了責(zé)任感，讓學(xué)生心中有集體，班級也形成了“人人有事做，事事有人做，人人會管理，事事有人管”的班級自主管理的可喜局面，做班主任的幸福感油然而生。

總之，對《班級自主管理崗位責(zé)任分工》的有效嘗試使我做班主任的幸福指數(shù)上升不少。魏書生也常說，學(xué)生能做的班主任不做，在提倡以人為本的今天，班主任更應(yīng)該相信學(xué)生、適當(dāng)?shù)胤攀帧W(xué)生參與管理班級大大提高了班級的管理效益，他們對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進(jìn)取，奉獻(xiàn)愛心，爭取為班爭光，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉了學(xué)生組織管理的能力，又可以使自己從繁忙的事務(wù)中解脫出來，專心研究班級管理藝術(shù)，還可以在欣賞學(xué)生成長的同時，體味著做班主任的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2008-04.

[2]李鎮(zhèn)西.走進(jìn)心靈：民主教育手記.四川少年兒童出版社，1999-11

（作者單位 甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)）