敖顯華

摘 要：元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提出了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，提高學(xué)生的自控能力，旨在幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中物理；元認(rèn)知；教學(xué)實(shí)踐；反思

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。例如，在心理學(xué)中常提到“如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種層次的認(rèn)知。元認(rèn)知在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程起著計(jì)劃、推動(dòng)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高伴隨著元認(rèn)知的提高，元認(rèn)知的提高反過(guò)來(lái)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如何才能具體有效地提高元認(rèn)知水平，這就需要不斷地訓(xùn)練。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提高元認(rèn)知水平最主要的形式是反思。因此，在物理教學(xué)中，我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的知識(shí)，學(xué)習(xí)所涉及的思想方法進(jìn)行反思，以此來(lái)提高他們的元認(rèn)知水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程進(jìn)行反思

對(duì)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程進(jìn)行反思，即回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步解題思路，并分析自己為什么會(huì)這么想。如果解題思路正確，則找出規(guī)律；如果錯(cuò)誤，則找出原因。下面以具體的案例來(lái)說(shuō)明。

【案例一】貨車發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引功率為60 kW，質(zhì)量為5 T。假設(shè)當(dāng)貨車在水平路上行駛時(shí)，所受阻力恒定為5000 N。試問(wèn)：若貨車從啟動(dòng)開(kāi)始一直以0.5 m/s2的加速度作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，這一過(guò)程能持續(xù)多久。

學(xué)生的解法：要保持a=0.5 m/s2的加速度，由a=（F-umg）/m得到F=umg+ma=7500 N，則貨車作勻加速直線運(yùn)動(dòng)的最大速度為Vm=P/F=8 m/s，所維持時(shí)間為t=Vm/a=16 s。

當(dāng)學(xué)生解完之后，教師要仔細(xì)地講解正確的解題步驟。然后讓學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：自己開(kāi)始是怎么想的，為什么會(huì)這么想；做對(duì)了是因?yàn)檫\(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，做錯(cuò)了是因?yàn)槟膫€(gè)知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)了；出現(xiàn)類似的題目時(shí)應(yīng)該怎么避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤；怎么才能在中途發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯(cuò)誤等等。

經(jīng)過(guò)反思，那些做錯(cuò)了的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們從最開(kāi)始就想錯(cuò)了，沒(méi)有正確地理解題目的意思，忽略了貨車要想做勻加速運(yùn)動(dòng)必須要收到恒定作用力的因素。在這個(gè)題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)F=f+ma的正確理解和運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解，并運(yùn)用反思及時(shí)調(diào)整了自己的認(rèn)知活動(dòng)，使下次面對(duì)同類問(wèn)題時(shí)能及時(shí)采取補(bǔ)救措施。如此一來(lái)，學(xué)生的自我監(jiān)控能力將會(huì)得到提高，進(jìn)而提升自己的元認(rèn)知水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思

物理活動(dòng)中總是涉及一些具體的物理知識(shí)，但是很少有學(xué)生能主動(dòng)將活動(dòng)內(nèi)容和所用到的課本知識(shí)掛鉤，這樣達(dá)不到活動(dòng)的目的。因此在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中涉及的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行反思，做到既看熱鬧，又看門道，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。下面以案例說(shuō)明。

當(dāng)學(xué)生解完之后，教師要仔細(xì)的講解正確的解題步驟。然后讓學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：選擇項(xiàng)上為正方向時(shí)，H為負(fù)值，說(shuō)明木塊掉落時(shí)氣球在地下1800米處，這顯然和事實(shí)情況不符，所以解答結(jié)果明顯錯(cuò)誤。然后引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，與實(shí)際的物理活動(dòng)相聯(lián)系，這樣就能一眼看出自己所得到的結(jié)果是不是嚴(yán)重偏離了實(shí)際，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行調(diào)整。

所有的物理問(wèn)題都從實(shí)際生活中來(lái)，不會(huì)偏離實(shí)際生活規(guī)律。如果每次遇到問(wèn)題都能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所涉及的物理現(xiàn)象進(jìn)行反思，那么就能避免自己出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)也能幫助自己很好地理解物理問(wèn)題，久之就會(huì)提高認(rèn)知水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所涉及的思想方法進(jìn)行反思

物理學(xué)習(xí)的精髓是領(lǐng)會(huì)物理思想方法，并能在具體的環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)用。但是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中畢竟有太多抽象的概念，學(xué)生一時(shí)較難理解。教師也很難將自己腦海中的物理思維方式系統(tǒng)地向?qū)W生表述，它往往是心理上的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷啟迪、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)對(duì)自己的思維方式進(jìn)行反思，使學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐、運(yùn)用過(guò)程中不斷糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，領(lǐng)悟正確的物理思維方式，并熟練運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

總之，反思不單是一般性回顧和重復(fù)，而且是對(duì)一個(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查，深究物理活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路及策略。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，而且為學(xué)生將來(lái)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999：18-23.

[2]汪玲，郭德俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素[J].心理學(xué)報(bào)，2000（4）：91-95.

[3]吳書勤.高中生物理問(wèn)題解決過(guò)程中元認(rèn)知能力的初步研究[D].廣西師范大學(xué)，2002.

[4]向?qū)庫(kù)o.高中生物理問(wèn)題解決元認(rèn)知水平量表的設(shè)計(jì)[D].重慶師范大學(xué)，2008.

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣第十中學(xué)）endprint

摘 要：元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提出了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，提高學(xué)生的自控能力，旨在幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中物理；元認(rèn)知；教學(xué)實(shí)踐；反思

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。例如，在心理學(xué)中常提到“如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種層次的認(rèn)知。元認(rèn)知在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程起著計(jì)劃、推動(dòng)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高伴隨著元認(rèn)知的提高，元認(rèn)知的提高反過(guò)來(lái)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如何才能具體有效地提高元認(rèn)知水平，這就需要不斷地訓(xùn)練。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提高元認(rèn)知水平最主要的形式是反思。因此，在物理教學(xué)中，我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的知識(shí)，學(xué)習(xí)所涉及的思想方法進(jìn)行反思，以此來(lái)提高他們的元認(rèn)知水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程進(jìn)行反思

對(duì)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程進(jìn)行反思，即回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步解題思路，并分析自己為什么會(huì)這么想。如果解題思路正確，則找出規(guī)律；如果錯(cuò)誤，則找出原因。下面以具體的案例來(lái)說(shuō)明。

【案例一】貨車發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引功率為60 kW，質(zhì)量為5 T。假設(shè)當(dāng)貨車在水平路上行駛時(shí)，所受阻力恒定為5000 N。試問(wèn)：若貨車從啟動(dòng)開(kāi)始一直以0.5 m/s2的加速度作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，這一過(guò)程能持續(xù)多久。

學(xué)生的解法：要保持a=0.5 m/s2的加速度，由a=（F-umg）/m得到F=umg+ma=7500 N，則貨車作勻加速直線運(yùn)動(dòng)的最大速度為Vm=P/F=8 m/s，所維持時(shí)間為t=Vm/a=16 s。

當(dāng)學(xué)生解完之后，教師要仔細(xì)地講解正確的解題步驟。然后讓學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：自己開(kāi)始是怎么想的，為什么會(huì)這么想；做對(duì)了是因?yàn)檫\(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，做錯(cuò)了是因?yàn)槟膫€(gè)知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)了；出現(xiàn)類似的題目時(shí)應(yīng)該怎么避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤；怎么才能在中途發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯(cuò)誤等等。

經(jīng)過(guò)反思，那些做錯(cuò)了的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們從最開(kāi)始就想錯(cuò)了，沒(méi)有正確地理解題目的意思，忽略了貨車要想做勻加速運(yùn)動(dòng)必須要收到恒定作用力的因素。在這個(gè)題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)F=f+ma的正確理解和運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解，并運(yùn)用反思及時(shí)調(diào)整了自己的認(rèn)知活動(dòng)，使下次面對(duì)同類問(wèn)題時(shí)能及時(shí)采取補(bǔ)救措施。如此一來(lái)，學(xué)生的自我監(jiān)控能力將會(huì)得到提高，進(jìn)而提升自己的元認(rèn)知水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思

物理活動(dòng)中總是涉及一些具體的物理知識(shí)，但是很少有學(xué)生能主動(dòng)將活動(dòng)內(nèi)容和所用到的課本知識(shí)掛鉤，這樣達(dá)不到活動(dòng)的目的。因此在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中涉及的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行反思，做到既看熱鬧，又看門道，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。下面以案例說(shuō)明。

當(dāng)學(xué)生解完之后，教師要仔細(xì)的講解正確的解題步驟。然后讓學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：選擇項(xiàng)上為正方向時(shí)，H為負(fù)值，說(shuō)明木塊掉落時(shí)氣球在地下1800米處，這顯然和事實(shí)情況不符，所以解答結(jié)果明顯錯(cuò)誤。然后引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，與實(shí)際的物理活動(dòng)相聯(lián)系，這樣就能一眼看出自己所得到的結(jié)果是不是嚴(yán)重偏離了實(shí)際，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行調(diào)整。

所有的物理問(wèn)題都從實(shí)際生活中來(lái)，不會(huì)偏離實(shí)際生活規(guī)律。如果每次遇到問(wèn)題都能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所涉及的物理現(xiàn)象進(jìn)行反思，那么就能避免自己出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)也能幫助自己很好地理解物理問(wèn)題，久之就會(huì)提高認(rèn)知水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所涉及的思想方法進(jìn)行反思

物理學(xué)習(xí)的精髓是領(lǐng)會(huì)物理思想方法，并能在具體的環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)用。但是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中畢竟有太多抽象的概念，學(xué)生一時(shí)較難理解。教師也很難將自己腦海中的物理思維方式系統(tǒng)地向?qū)W生表述，它往往是心理上的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷啟迪、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)對(duì)自己的思維方式進(jìn)行反思，使學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐、運(yùn)用過(guò)程中不斷糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，領(lǐng)悟正確的物理思維方式，并熟練運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

總之，反思不單是一般性回顧和重復(fù)，而且是對(duì)一個(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查，深究物理活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路及策略。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，而且為學(xué)生將來(lái)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999：18-23.

[2]汪玲，郭德俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素[J].心理學(xué)報(bào)，2000（4）：91-95.

[3]吳書勤.高中生物理問(wèn)題解決過(guò)程中元認(rèn)知能力的初步研究[D].廣西師范大學(xué)，2002.

[4]向?qū)庫(kù)o.高中生物理問(wèn)題解決元認(rèn)知水平量表的設(shè)計(jì)[D].重慶師范大學(xué)，2008.

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣第十中學(xué)）endprint

摘 要：元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提出了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，提高學(xué)生的自控能力，旨在幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中物理；元認(rèn)知；教學(xué)實(shí)踐；反思

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。例如，在心理學(xué)中常提到“如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種層次的認(rèn)知。元認(rèn)知在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程起著計(jì)劃、推動(dòng)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高伴隨著元認(rèn)知的提高，元認(rèn)知的提高反過(guò)來(lái)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如何才能具體有效地提高元認(rèn)知水平，這就需要不斷地訓(xùn)練。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提高元認(rèn)知水平最主要的形式是反思。因此，在物理教學(xué)中，我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的知識(shí)，學(xué)習(xí)所涉及的思想方法進(jìn)行反思，以此來(lái)提高他們的元認(rèn)知水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程進(jìn)行反思

對(duì)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程進(jìn)行反思，即回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步解題思路，并分析自己為什么會(huì)這么想。如果解題思路正確，則找出規(guī)律；如果錯(cuò)誤，則找出原因。下面以具體的案例來(lái)說(shuō)明。

【案例一】貨車發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引功率為60 kW，質(zhì)量為5 T。假設(shè)當(dāng)貨車在水平路上行駛時(shí)，所受阻力恒定為5000 N。試問(wèn)：若貨車從啟動(dòng)開(kāi)始一直以0.5 m/s2的加速度作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，這一過(guò)程能持續(xù)多久。

學(xué)生的解法：要保持a=0.5 m/s2的加速度，由a=（F-umg）/m得到F=umg+ma=7500 N，則貨車作勻加速直線運(yùn)動(dòng)的最大速度為Vm=P/F=8 m/s，所維持時(shí)間為t=Vm/a=16 s。

當(dāng)學(xué)生解完之后，教師要仔細(xì)地講解正確的解題步驟。然后讓學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：自己開(kāi)始是怎么想的，為什么會(huì)這么想；做對(duì)了是因?yàn)檫\(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，做錯(cuò)了是因?yàn)槟膫€(gè)知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)了；出現(xiàn)類似的題目時(shí)應(yīng)該怎么避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤；怎么才能在中途發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯(cuò)誤等等。

經(jīng)過(guò)反思，那些做錯(cuò)了的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們從最開(kāi)始就想錯(cuò)了，沒(méi)有正確地理解題目的意思，忽略了貨車要想做勻加速運(yùn)動(dòng)必須要收到恒定作用力的因素。在這個(gè)題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)F=f+ma的正確理解和運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解，并運(yùn)用反思及時(shí)調(diào)整了自己的認(rèn)知活動(dòng)，使下次面對(duì)同類問(wèn)題時(shí)能及時(shí)采取補(bǔ)救措施。如此一來(lái)，學(xué)生的自我監(jiān)控能力將會(huì)得到提高，進(jìn)而提升自己的元認(rèn)知水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思

物理活動(dòng)中總是涉及一些具體的物理知識(shí)，但是很少有學(xué)生能主動(dòng)將活動(dòng)內(nèi)容和所用到的課本知識(shí)掛鉤，這樣達(dá)不到活動(dòng)的目的。因此在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中涉及的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行反思，做到既看熱鬧，又看門道，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。下面以案例說(shuō)明。

當(dāng)學(xué)生解完之后，教師要仔細(xì)的講解正確的解題步驟。然后讓學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：選擇項(xiàng)上為正方向時(shí)，H為負(fù)值，說(shuō)明木塊掉落時(shí)氣球在地下1800米處，這顯然和事實(shí)情況不符，所以解答結(jié)果明顯錯(cuò)誤。然后引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，與實(shí)際的物理活動(dòng)相聯(lián)系，這樣就能一眼看出自己所得到的結(jié)果是不是嚴(yán)重偏離了實(shí)際，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行調(diào)整。

所有的物理問(wèn)題都從實(shí)際生活中來(lái)，不會(huì)偏離實(shí)際生活規(guī)律。如果每次遇到問(wèn)題都能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所涉及的物理現(xiàn)象進(jìn)行反思，那么就能避免自己出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)也能幫助自己很好地理解物理問(wèn)題，久之就會(huì)提高認(rèn)知水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所涉及的思想方法進(jìn)行反思

物理學(xué)習(xí)的精髓是領(lǐng)會(huì)物理思想方法，并能在具體的環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)用。但是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中畢竟有太多抽象的概念，學(xué)生一時(shí)較難理解。教師也很難將自己腦海中的物理思維方式系統(tǒng)地向?qū)W生表述，它往往是心理上的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷啟迪、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)對(duì)自己的思維方式進(jìn)行反思，使學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐、運(yùn)用過(guò)程中不斷糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，領(lǐng)悟正確的物理思維方式，并熟練運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

總之，反思不單是一般性回顧和重復(fù)，而且是對(duì)一個(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查，深究物理活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路及策略。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，而且為學(xué)生將來(lái)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999：18-23.

[2]汪玲，郭德俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素[J].心理學(xué)報(bào)，2000（4）：91-95.

[3]吳書勤.高中生物理問(wèn)題解決過(guò)程中元認(rèn)知能力的初步研究[D].廣西師范大學(xué)，2002.

[4]向?qū)庫(kù)o.高中生物理問(wèn)題解決元認(rèn)知水平量表的設(shè)計(jì)[D].重慶師范大學(xué)，2008.

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣第十中學(xué)）endprint