激發(fā)興趣促進(jìn)發(fā)展

黃泉水

摘 要：教師要引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)會知識，而且要學(xué)會掌握知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生會想、會說、會做、會運(yùn)用知識解決實際問題的能力，使他們得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)設(shè)情境；發(fā)展

“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手操作，評一評，議一議，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把他們真正地推到學(xué)習(xí)的主體地位。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果起著重要的作用。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用單調(diào)枯燥的知識傳授于活潑有趣的教學(xué)活動之中，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個或幾個有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知的欲望，一節(jié)課就成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。剛上課時，學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這時，如果教師能巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，定會收到事半功倍的效果。如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，課前讓學(xué)生自備一個三角形，并量出每個角的度數(shù)。上課時，當(dāng)學(xué)生說出任意兩個角的度數(shù)后，教師便馬上猜出了第三個角的度數(shù)，生感到驚奇。老師就用這種猜測方法，一下子抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生對新知識的渴求，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)情境中來。此外，教師的語言和藹可親、自然幽默，如“誰來當(dāng)一回小老師”“誰來幫幫他”等，能得到情感的調(diào)動。如，教學(xué)“千米、噸的認(rèn)識”時，教師出一道要求學(xué)生填出合適單位的填空題：教室長80（ ），有位學(xué)生不假思索地說：“教室長80厘米”，教師幽默地說：“我們竟然在一個不到一米的教室里學(xué)習(xí)，我們每個人豈不變成布娃娃了，這道題這樣回答對嗎？”教師拿出米尺演示，這位學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識錯誤，其他學(xué)生對其概念有了進(jìn)一步的理解。

二、動手操作，主動探究

根據(jù)兒童喜愛自己動手?jǐn)[弄、嘗試的心理特點，教師在教學(xué)中有目的地適當(dāng)安排學(xué)生動手操作，可以使學(xué)生的注意力集中到有意識的數(shù)學(xué)活動中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如，教學(xué)“圓錐的體積”學(xué)習(xí)過程中，可以要求學(xué)生：“用厚紙做一個圓錐，再做一個和它等底等高的圓柱，在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，看看倒幾次正好裝滿。”通過讓學(xué)生動手做實驗，自己去發(fā)現(xiàn)“剛好是3次”，而不是事先告訴他們是3次。又如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可通過動手操作來幫助學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)。例如，要求每一個學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份（用手折），出現(xiàn)了4種分法。讓學(xué)生用剪刀把正方形剪成1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四。教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“平均分”是誰的幾分之幾。再請學(xué)生分別用語言表達(dá)動手操作的過程。這樣通過“剪—取—拼”達(dá)到了初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的要求，又較形象地得出了四分之四=1。

三、巧設(shè)鋪墊，解難激趣

心理學(xué)家告訴我們，過難和過易的知識都會使學(xué)生興趣索然，思維停滯，教學(xué)中，教師可巧設(shè)“鋪墊”，化難為易，掃除學(xué)生的心理障礙。如教學(xué)第六冊的一道例題，華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的是三年級的2倍，三、四年級一共栽樹多少棵？學(xué)生很容易理解數(shù)量關(guān)系，提出中間問題并解答，然后再改成例題，掃除了學(xué)生理解例題結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的思維障礙，使學(xué)生頭腦中形成了清晰的解題思路。

四、自我評價，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)評價的安排上，把學(xué)生的自我評價放在突出的位置上。學(xué)生的自我評價不僅可以提高學(xué)生的評判能力，而且可以幫助學(xué)生尋找解決問題的方法。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師擬出學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：（1）理解什么叫做分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)；（2）能運(yùn)用這個性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不變的分?jǐn)?shù)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，必須認(rèn)真讀書，不但要在讀書中思考，而且要回顧已學(xué)過的知識——商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，著手選擇方法策略，安排學(xué)習(xí)步驟，從而評價自己能否具備達(dá)標(biāo)的能力。又如教學(xué)“長方體面與正方體的表面積”這一章節(jié)，教師請學(xué)生自己對這章節(jié)掌握的程度進(jìn)行評價時，有的學(xué)生說：“求長方體前、上、左每個面的面積用哪兩個條件的乘積表示否定不明確”，有的說：“求表面積與求棱長總和容易混淆”等等。學(xué)生的這些自我評價，反映了學(xué)生掌握知識程度和解題能力的真實信息。

課堂教學(xué)中，要從全體學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點，結(jié)合各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們主動的發(fā)展。

（作者單位 福建省南安市詩山鳳坡小學(xué)）