中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

莊桂　劉燕

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生提問(wèn)能力對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)采用鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑的精神、營(yíng)造輕松良好和民主的課堂氛圍、創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系、尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景、合理安排學(xué)生的提問(wèn)時(shí)機(jī)、給予充足的思考和交流的時(shí)間、及對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；學(xué)生提問(wèn)；能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的意識(shí)和能力普遍較為薄弱。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的提問(wèn)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)生物學(xué)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法就顯得十分必要。必須在教學(xué)實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于逆向思維、敢于提出問(wèn)題。

一、培養(yǎng)中學(xué)生提問(wèn)能力對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生課堂上的主動(dòng)提問(wèn)能力能充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)行積極的思考和探索，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。同時(shí)也能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.突出重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和提出往往集中在課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面，這樣有利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入分析整理和加工歸納，達(dá)到深度理解、系統(tǒng)掌握和舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

3.反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的數(shù)量和質(zhì)量可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，對(duì)基本技能的把握程度，從而形成科學(xué)的依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和學(xué)時(shí)安排，更好地提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.提高學(xué)生對(duì)學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的信心

對(duì)生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)提問(wèn)和思考答案的過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注和興趣，而在得出正確的結(jié)論后則能大大提高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的信心和自尊感的滿(mǎn)足。教師的及時(shí)鼓勵(lì)也使學(xué)生對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的提出和思考充滿(mǎn)了期待。

5.有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流和合作

當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題具有普遍意義或難度較大時(shí)，可以由學(xué)生進(jìn)行集體探討、互相交流，展開(kāi)想象的翅膀，提出多種假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下歸結(jié)出正確的答案，既讓學(xué)生交流了各自的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生間互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神。

二、在教學(xué)中采用多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑的精神

創(chuàng)新思維一般都伴隨著質(zhì)疑產(chǎn)生，沒(méi)有質(zhì)疑，就不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就談不上創(chuàng)新。因而，教師在上課時(shí)首先應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。無(wú)論是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，都要不受已有結(jié)論的束縛，多問(wèn)幾個(gè)為什么。敢于逆向思維，在從問(wèn)題的提出到答案的形成過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)各種“蛛絲馬跡”，不放過(guò)任何一個(gè)微小的疑點(diǎn)，留住“一閃而過(guò)”的困惑。同時(shí)，常懷好奇之心，帶著問(wèn)題與老師、同學(xué)共同探討。

2.營(yíng)造輕松良好和民主的課堂氛圍

在輕松良好的狀態(tài)下，學(xué)生的思維空間才能完全打開(kāi)，才能有豐富、自由的想象，才能有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈感。在民主的課堂氛圍里，才能消除學(xué)生的擔(dān)心和壓力，產(chǎn)生和激發(fā)提出問(wèn)題的信心和勇氣。

3.創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中應(yīng)該始終與學(xué)生保持平等的師生關(guān)系，而不應(yīng)凌駕于課堂和學(xué)生之上。要允許學(xué)生有自己獨(dú)特的思考、獨(dú)到的見(jiàn)解，更要允許學(xué)生有與教師不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，貫徹教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨，使學(xué)生成為課堂上真正的主人，勇敢地提出教師意想不到的、有價(jià)值的問(wèn)題。

4.尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)

中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的養(yǎng)成階段，教師在上課時(shí)應(yīng)特別注意了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。對(duì)于一些因怕同學(xué)笑話(huà)而不敢提問(wèn)，對(duì)自己的問(wèn)題沒(méi)有把握或缺乏信心而沒(méi)有勇氣提問(wèn)，以及找不出問(wèn)題或不善于表達(dá)問(wèn)題的學(xué)生要有充分的耐心，適時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，克服怕問(wèn)錯(cuò)問(wèn)題、被同學(xué)笑話(huà)等無(wú)謂的擔(dān)心，以養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的風(fēng)格。相反，一個(gè)班級(jí)里常常也會(huì)有一些思維活躍，個(gè)性較為突出，敢于標(biāo)新立異，有些與眾不同的學(xué)生。對(duì)于這種性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師則應(yīng)給予民主、寬松的環(huán)境，以理解甚至是欣賞的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)思維多樣性、特別愛(ài)提問(wèn)、問(wèn)題特別多的學(xué)生。

5.創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境

實(shí)踐證明，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地適時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境能有效活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。特定的問(wèn)題情境可以是聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物等多種形式。同時(shí)，注意問(wèn)題情境應(yīng)與學(xué)生理解和掌握知識(shí)程度相適應(yīng)，能引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣，并且具有一定的開(kāi)放性，恰當(dāng)?shù)乃季S難度。在學(xué)生初步提出問(wèn)題后，教師還可以將問(wèn)題一步一步地引向深入或進(jìn)行擴(kuò)展。

6.合理安排學(xué)生的提問(wèn)時(shí)機(jī)

一般情況下，讓學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)間是上課初始或最后十幾分鐘。若安排在上課初始就讓學(xué)生提問(wèn)，則重要的是要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課。由于學(xué)生提問(wèn)是在教師講課之前，所以這種方法只適用于知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，易于自學(xué)的內(nèi)容。教師則可以在解答學(xué)生的問(wèn)題中展開(kāi)課程的講授。大多數(shù)情況下是安排學(xué)生在課堂的最后十幾分鐘提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)和教師講課內(nèi)容質(zhì)疑。由于提問(wèn)是在講授之后，所以學(xué)生提出的問(wèn)題常常比較有針對(duì)性，有一定的深度和廣度，并具有明顯的代表性，教師也易于判斷課堂教學(xué)的效果、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。

7.要有充足的思考時(shí)間和充分的交流

在學(xué)生提出問(wèn)題前要有充足的時(shí)間留給學(xué)生思考，特別是剛開(kāi)始的幾次課堂教學(xué)，要用較多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。只有充分的思考，才能拓寬學(xué)生的思路，收到良好的效果。如果學(xué)生思考時(shí)間不夠時(shí)，也可以留待課后由學(xué)生自己分析并準(zhǔn)備好問(wèn)題，下次上課時(shí)再提問(wèn)。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都要力求在學(xué)生間進(jìn)行充分的交流、討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題成這全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

8.及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

學(xué)生在提出問(wèn)題后，除了希望得到正確的答案外，還期待教師的肯定和表?yè)P(yáng)。教師的鼓勵(lì)不僅可以讓學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，還能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，踴躍提出下一個(gè)問(wèn)題。即使有的學(xué)生提出的問(wèn)題屬于無(wú)中生有或不著邊際，教師也應(yīng)和言悅色地給予合理的評(píng)價(jià)，并盡力找出其中的長(zhǎng)處給予肯定。教師的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探求的積極性、主動(dòng)性起著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

歐陽(yáng)芬.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

（作者單位 福建師范大學(xué)）