如何有效開展初中生物探究性實驗教學

羅小東

摘 要：要想有效地開展初中生物探究性實驗教學就要通過合理的手段激起學生的興趣，調(diào)動學生的參與意識，規(guī)范實驗的操作流程和步驟，讓學生思維順暢，讓學生動手設計實驗，可以增強學生的動手能力，有效的科學引導，能提高探究能力。

關鍵詞：初中生物；探究性實驗；合理激趣；規(guī)范流程；設計實驗

生物是這一門以實驗為基礎的學科，初中生物教材設置了大量的探究性實驗，希望通過實踐探究式實驗讓學生轉(zhuǎn)變生物學習方式，變被動學習為主動學習，教學要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣，提高學生參與、探究、主動、合作的意識，發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

探究性實驗是探究性學習的重要內(nèi)容，通過讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計實驗、操作實驗、表達交流開展探究，是學生獲取知識和技能的重要方式和過程。生物教學中探究式實驗開展的有效性關系重大，到底如何更加有效地開展初中生物探究性實驗？下面結合教學實踐做一些探討。

一、合理激趣，培養(yǎng)參與意識

1.通過生活實例激發(fā)學生興趣

實驗本身是很枯燥的，但生物實驗由于和生活實際練習密切，很容易引起學生的興趣。心理學也證明，學習的內(nèi)容和生活情況越接近，學生越容易接受知識，越能自覺吸收知識。為此，我們教師應該多從生活實例引導學生，激發(fā)學生的實驗熱情，激發(fā)起學生學習生物的興趣。

例如，在學習七年級第3單元第1節(jié)相關的“種子結構”時，我用“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”的謎語讓學生的興趣一下子集中到了課堂上來了。接下來，我讓大家將事先準備好的杯中種子拿出來，自己對照書本上的要求去開展解剖實驗，學生很想知道自己的種子是不是跟謎語一樣的描述呢？這樣的實驗從導入，到選材都很接近學生生活，學生的參與意識也高。

2.通過提問引導學生的好奇心

初中生好奇心特別強，他們對自己所不了解的事物充滿興趣，如果教師能通過提問的形式去激發(fā)、引導學生的好奇心，這樣教師的提問就會變成能量的轉(zhuǎn)換器，將學生的好奇心變成對探究實驗的參與積極性和熱情。

例如，在教學“檢驗光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗中，實驗過程中有兩個現(xiàn)象：（1）可以看到有陽光充足的環(huán)境里，金魚藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛(wèi)生香或木條伸入試管會發(fā)現(xiàn)帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈燃燒。這時候?qū)W生對這種現(xiàn)象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實驗裝置放在黑暗的環(huán)境下，金魚藻還能放出氣泡嗎？我們怎么創(chuàng)造黑暗的環(huán)境呢？帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈地燃燒說明了什么？助燃氣體是什么？如何證明？可以讓學生在保持好奇心的情況下深入去探究。

二、規(guī)范流程，突破實驗難點

任何實驗都有一定的流程，規(guī)范流程才能讓學生按照實驗的步驟一步一步地做下去，規(guī)范流程才能讓實驗過程更加嚴謹。探究性實驗與驗證性實驗相比具有更大的靈活性，實驗難度也更大，如果不規(guī)范流程極易造成學生思維順序的混亂，探究性實驗注重過程的性質(zhì)而忽視實驗的完整性。

探究性實驗的步驟一般分為：（1）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；（2）做出假設；（3）制訂實驗方案；（4）實施方案；（5）分析結果，得出結論；（6）歸納、分析、交流。

完整的實驗步驟和流程能理順學生的探究思維順序，能突破實驗無從下手的難處，提高探究實驗的完整性。

三、設計實驗，增強動手能力

初中生物探究性實驗就是要讓學生主動參與，主動獲取知識，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。設計實驗是生物探究性實驗中關鍵性的環(huán)節(jié)，也最能調(diào)動學生的參與意識，增強學生的動手能力。設計實驗將“要學生做實驗”變成“學生要做實驗”。設計實驗包括“確定實驗方法”和“設計實驗方案”。

1.確定實驗方法

這一步就是到底采用什么方式才能證明所要假設的問題是成立的。如“綠色植物在光下制造淀粉”的探究實驗，就是要確定綠葉中含有淀粉，采用什么樣的方式確定綠葉中的淀粉，具體分為幾步。

2.設計實驗方案

就是要具體細化實驗，設計實驗中所要用的材料、設備及具體每個環(huán)節(jié)如何去做的問題。

例如，在學習《運輸作用》這一節(jié)時，我們知道植物體運輸水分和無機鹽的結構是導管。

四、科學引導，提高探究能力

探究性實驗是為了讓學生主動地去獲取知識，并非不需要教學的引導。初中生物學科中的探究實驗不是現(xiàn)實科學實驗的探究，它需要在教師的指導下進行。這里的引導既不是代替和包辦的探究，也不是放任不管，任由其胡亂的操作。這里需要教師科學地去引導，既不抹殺學生探究的參與意識、主觀能動性，又不讓學生無所適從，增加學生的探究難度。

科學引導同時也是對教師主導作用的強化，對教師起到督促作用。教師本身要學會思考，圍繞“問題”來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

總之，初中生物開展探究性實驗教學旨在讓學生主動地獲取生物知識，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。要想有效地開展初中生物探究性實驗教學就要通過合理的手段激起學生的興趣，調(diào)動學生的參與意識，規(guī)范實驗的操作流程和步驟，讓學生思維順暢，讓學生動手設計實驗，可以增強學生的動手能力，有效的科學引導，能提高探究能力。

參考文獻：

[1]王萍.試談如何進行初中生物探究性實驗教學.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（30）.

[2]龍學文.初中生物探究性實驗的教學實踐.實驗教學與儀器，2011（S1）.

[3]楊京舉.略論中學生物學探究性實驗方案設計的規(guī)范化.生物學教學，2011（12）.

（作者單位 廣東省梅州市梅江區(qū)樂育中學）