淺談?wù)Z文教學(xué)中的有效閱讀訓(xùn)練

劉鏡葵

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但可以提升一個(gè)人的文化素養(yǎng)，而且還可以影響一個(gè)人的品格，特別是語(yǔ)文閱讀，人們可以在字里行間體會(huì)到生活的千姿百態(tài)。怎樣提升語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀質(zhì)量一直是教師比較關(guān)注的重點(diǎn)。闡述了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的重要性，分析閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)模式

雖然在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，但是就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然受應(yīng)試教育影響。閱讀訓(xùn)練的開(kāi)展主要就是圍繞考試范圍，不能以培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力為目標(biāo)，降低了訓(xùn)練效率以及質(zhì)量。只有真正意識(shí)到閱讀技能訓(xùn)練以及有效性的重要性，并針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇合

適的教學(xué)方式，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、提升閱讀訓(xùn)練有效性的重要性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其中的重要組成部分，無(wú)論是在考試分?jǐn)?shù)還是在教學(xué)內(nèi)容上，都需要引起教師的重視。在新課改背景下教師逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性，并通過(guò)各種教學(xué)

手段的應(yīng)用來(lái)積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是就初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在很多問(wèn)題。比如，有的教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)單純追求學(xué)生主體性，造成“放羊式”課堂，教師完全放任學(xué)生去自學(xué)，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)教師都不加干涉。這種教學(xué)模式看似體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提升了課堂活躍度，但是實(shí)質(zhì)上教學(xué)質(zhì)量非常低，并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此在閱讀訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生主體地位并不是完全放任不管，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇合

適的教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生參與積極性，又能在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的情況下不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、影響閱讀訓(xùn)練有效性的因素

1.教學(xué)內(nèi)容虛化

在新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式逐漸多樣化，在教學(xué)

過(guò)程中教師為追求輕松活躍的課堂氛圍，過(guò)多引進(jìn)教學(xué)手段，雖然起到了活躍教學(xué)氛圍的作用，但是在模式應(yīng)用時(shí)卻浪費(fèi)了大量的時(shí)間，削弱了學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的有效性。如，在閱讀過(guò)程中教師為激發(fā)學(xué)生參與積極性，開(kāi)展內(nèi)容模仿教學(xué)模式。每位學(xué)生都積極參與活動(dòng)，看似整個(gè)課堂在一片歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行，實(shí)質(zhì)上活動(dòng)過(guò)多地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在內(nèi)容深層次理解上的有效性就

會(huì)降低，使教學(xué)內(nèi)容虛化，并不能提升教學(xué)質(zhì)量。

2.教師地位虛化

在初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中教師為體現(xiàn)學(xué)生主體性，將課堂大部分時(shí)間完全交由學(xué)生來(lái)自由支配，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大自由。但是就初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練結(jié)果來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有提升，甚至?xí)兴陆怠Ｔ斐少|(zhì)量不升反降的原因就是，教師不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性與其自身主導(dǎo)性之間的關(guān)系，將自主學(xué)習(xí)發(fā)展成放羊?qū)W習(xí)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)只注重前半部分的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，使教師主導(dǎo)作用虛化。教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指出正確方向，就會(huì)使學(xué)生既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)能學(xué)到知識(shí)，降低教學(xué)質(zhì)量。

3.閱讀能力虛化

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并熟練掌握各種閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力。但是就閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)受應(yīng)試教育影響頗為嚴(yán)重，訓(xùn)練的重點(diǎn)還是解決問(wèn)題等方面，不能做好應(yīng)試與能力之間的平衡。另外，在教學(xué)過(guò)程中教師為提升學(xué)生應(yīng)試能力，往往都是采用單一教學(xué)方式，閱讀的目的也是獲取更多分?jǐn)?shù)。

三、提升閱讀有效性的改進(jìn)措施

1.教學(xué)手段使用合理化

初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間合理安排的重要性，任何教學(xué)手段的應(yīng)用必須要與教學(xué)實(shí)際需求相結(jié)合，不能因?yàn)樽非髮W(xué)習(xí)氛圍浪費(fèi)大量時(shí)間。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以在課堂初期選用情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中期采取競(jìng)賽模式刺激學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，訓(xùn)練尾期選擇合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)討論探究鞏固學(xué)生對(duì)文章的整體把握。以《山中訪友》為閱讀訓(xùn)練材料，在課堂開(kāi)始，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情境，“大家都很喜歡出去游玩吧，今天教師就帶領(lǐng)大家去山林游玩?，F(xiàn)在我們教室就是山林，教室內(nèi)的桌椅就是山林中的各種景物，我們?cè)诼房谶M(jìn)入，逐漸深入都會(huì)遇到什么呢？遇到的溪水樹(shù)木會(huì)不會(huì)和我們交流呢？現(xiàn)在讓我們按照文章中的路線走一遍吧！”一個(gè)簡(jiǎn)單的情境可以在課堂開(kāi)始帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，然后在教學(xué)中期，學(xué)生對(duì)文章有一定了解認(rèn)知的情況下，選擇刺激教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生分為幾組，然后提出問(wèn)題讓每組搶答，答題正確會(huì)有一定獎(jiǎng)勵(lì)。如，“在山中都遇到哪些朋友呢？”“作者為什么要說(shuō)這是朋友？”等，這樣在問(wèn)題搶答的刺激下學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地閱讀了解文章，在原有理解的基礎(chǔ)上更深一步。最后，通過(guò)分組討論的方式，對(duì)文章進(jìn)行鞏固和發(fā)散思維，“作者進(jìn)山看景為什么說(shuō)是訪友？體現(xiàn)了作者什么思想？”“在這篇文章中你體會(huì)出什么？”在合適的時(shí)機(jī)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且可以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)結(jié)合模式

初中生在閱讀上還沒(méi)有形成自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，如果教師完全放任其自主學(xué)習(xí)，一般并不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此在閱讀訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)該采取學(xué)生自主、教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提是教師可以整體把握整個(gè)教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)以及節(jié)奏進(jìn)行控制。如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一文章時(shí)，教師在課前可以向?qū)W生布置這次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)：文章中心思想是什么？如果是你，你會(huì)怎么做？規(guī)定學(xué)生在10分鐘內(nèi)閱讀并初步理解文章內(nèi)容，隨后要求學(xué)生找出文章中描寫(xiě)人物思想感情的句子和詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生分組討論文章最后一句“這能全怪我嗎？”由此進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中雖然是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，但是都有教師給指出的方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。

3.閱讀技巧重點(diǎn)化

提升學(xué)生閱讀有效性，不但要求教師在合適的時(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，更要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧可以在以后的閱讀訓(xùn)練中事半功倍。記敘文有事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果“六要素”閱讀法；說(shuō)明文有說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言“四要點(diǎn)”閱讀法；散文有“形散而神不散”閱讀法；小說(shuō)有故事情節(jié)、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)閱讀法。如，文章第一段一般都是文章的點(diǎn)睛之處，作者采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)作方式直接點(diǎn)出文章主旨，或者是起到總領(lǐng)全文、引出下文的作用。還有在對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括時(shí)，一般句式都為：通過(guò)……故事，贊揚(yáng)了作者……思想感情，揭露了……道理，另外主旨句的尋找一般在第一段第一句、最后一句，對(duì)于某些比較復(fù)雜的文章，一般文中哲理性的句子就是文章主旨。通過(guò)閱讀技巧的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀，怎樣才能更好地閱讀，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，想要提升閱讀訓(xùn)練的有效性，就必須要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要合理選擇教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生閱讀技巧的掌握。想要提升學(xué)生閱讀能力，我們需要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的不足，并積極尋找改進(jìn)措施，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 廣東省增城市石灘鎮(zhèn)第一中學(xué)）

編輯 郭曉云endprint