自我效能感與教師學(xué)習(xí)動機

鹿璐

摘 要：教師自我效能感是教師對自身教育能力和影響力的預(yù)期、判斷和信念，是教師激發(fā)和調(diào)動自身學(xué)習(xí)潛能的最有影響力的主導(dǎo)，對教師學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生及其強度發(fā)揮著重要的作用。具體闡述了教師自我效能感與其學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，并據(jù)此提出了激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞：教師；自我效能感；學(xué)習(xí)動機

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而影響教師學(xué)習(xí)的因素主要包括主動性人格、自我效能感、個人成就目標及學(xué)校目標結(jié)構(gòu)，其中教師的自我效能感作為一種內(nèi)在的自我信念，是教師產(chǎn)生并增強自主學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)與原動力。

一、自我效能感與教師自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在一定的水平下完成該行為或活動所具有的信念、判斷或主體自我感受，對動機過程起著自我調(diào)節(jié)作用。

教師自我效能感是指教師對教育價值、對自己做好教學(xué)工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。作為一種內(nèi)在的心理體驗與感受，教師自我效能感在調(diào)節(jié)教師自身行為中發(fā)揮著能動性，決定著主體的行為和環(huán)境選擇、行為的堅持性、行為努力程度以及行為成就。

二、教師自我效能感激發(fā)其學(xué)習(xí)動機

1.自我效能感是教師產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在原動力

教師的自我效能感主要包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。所謂一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。個人教學(xué)效能感是指教師對自己的教學(xué)效果的認知和評價。根據(jù)班杜拉的期待理論，當教師主體意識到自己具備教育能力并能較好地完成教育教學(xué)工作，即自我效能感較強時，相應(yīng)的會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機。

2.自我效能感水平的高低影響著教師學(xué)習(xí)動機的強度

教師自我效能感水平的高低會影響其學(xué)習(xí)動機的強弱，教師學(xué)習(xí)的積極性、投入與努力程度也會伴之以不同的學(xué)習(xí)情緒與情感體驗而隨之各異。通常效能感較高的個體傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)與目標，并積極努力地使自己的行為和活動朝向這些目標，在遇到困難時也往往能更主動積極地想辦法克服，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機；自我效能感較弱的教師則懷疑自己的能力，表現(xiàn)出較弱的學(xué)習(xí)動機。

3.自我效能感與教師的學(xué)習(xí)動機之間相互影響

自我效能感是個體對自己在特定水平下完成某一項活動的潛在能力的信念，自我能力知覺是其決定因素。教師個體的能力知覺強，使其堅信自己能勝任一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，會激發(fā)較強的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)習(xí)帶來的工作成就證明了個體較強的能力，則又會增強其能力知覺，因而教師的自我效能感與教師的學(xué)習(xí)動機之間具有相互影響的關(guān)系。

三、教師自我效能感對其學(xué)習(xí)動機激發(fā)的啟示

1.合理設(shè)置教學(xué)目標，增強教師的自我效能感

教育教學(xué)的任務(wù)必須對教師具有一定的挑戰(zhàn)性，適當難度的任務(wù)會給教師提高發(fā)展能力的最佳機會。當教師經(jīng)過努力完成任務(wù)后，他們的自我效能感會增長，從而進一步保持了對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。對于自我效能感較高的教師來說，較高的教學(xué)目標會使其在完成目標后獲得更高的自我效能感。對于自我效能感低的教師來說，較容易完成的教學(xué)目標會帶來成功的體驗，從而提高其學(xué)習(xí)動機。

2.創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情景，讓教師獲得成功的體驗

成功的經(jīng)驗可以形成較高的自我效能感，反復(fù)的失敗則可能降低個體的自我效能感。在教育教學(xué)活動中，學(xué)校要盡量為教師創(chuàng)設(shè)成功的條件和情境，使其獲得成功的樂趣。

3.構(gòu)建發(fā)展性教師評價機制，建立教師堅定的職業(yè)信心

發(fā)展性教師評價機制，注重教師參與到評價以及過程的民主平等，教師能夠參與到學(xué)校的管理決策中，獲得極大的個人認同和滿足感，從而增強其自我效能感。同時，發(fā)展性教師評價要求以發(fā)展的眼光看待和評價教師，對教師取得的進步應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。

目前有關(guān)教師自我效能感與教師職后學(xué)習(xí)動機的研究很少，加強這方面的研究勢必會為教師專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)新課程改革提供有力的理論支持。同時，教師的自我效能感與教師學(xué)習(xí)動機雙向相互影響的關(guān)系也有待深入的研究，從而為豐富教師教育理論體系進一步做鋪墊。

參考文獻：

[1]張敏.教師學(xué)習(xí)的理論與實證研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008-08.

[2]阮守華.教師職業(yè)動機探微[J].合肥大學(xué)學(xué)報，2002（05）.

（作者單位 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

編輯 郭曉云