讓題目成為文章的“眼睛”

曲鳳蓮

近年來(lái)，隨著“華麗轉(zhuǎn)身”口號(hào)的提出，閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練越來(lái)越受重視了，應(yīng)當(dāng)肯定這個(gè)大方向是正確的。但是從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有不少課堂因此顧此失彼，盲目追求基礎(chǔ)與能力訓(xùn)練，造成教學(xué)思路不清，好好一篇課文搞得支離破碎，而且東一頭西一頭，教師累，學(xué)生的內(nèi)心也很苦悶。閱讀時(shí)，教學(xué)思路不清會(huì)破壞思維的邏輯性，不僅會(huì)影響語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，久而久之也會(huì)影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，直至影響一生的思維發(fā)展。教學(xué)思路其實(shí)就是一個(gè)“線索”的問(wèn)題，線索理清了，思路也就清晰了，教師的教與學(xué)生的學(xué)都就相通相融、輕松自如了。

例談《梅花魂》的教學(xué)思路

貫通思路可以從多方面入手，譬如從題目入手，從中心句入手，從過(guò)渡段入手，從課文的開(kāi)頭或結(jié)尾入手，也可以從一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題入手等。筆者重點(diǎn)結(jié)合人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課，談?wù)勅绾螐念}目入手貫通教學(xué)思路。

第一步，整體感知 先借助檢查預(yù)習(xí)提問(wèn)：“《梅花魂》這篇課文是寫梅花的嗎？如果不是，那是寫誰(shuí)的？”（板書(shū)：是寫外祖父的）然后再問(wèn)：“外祖父與梅花有什么聯(lián)系？”（板書(shū)：喜愛(ài)梅花）“課文中哪幾件事情告訴我們外祖父喜歡梅花？”（整體感知課文內(nèi)容，概括幾件事并板書(shū)）這兩個(gè)問(wèn)題解決后可集中讀生字、詞語(yǔ)。說(shuō)明：這篇課文內(nèi)容比較復(fù)雜，意思也比較深?yuàn)W，直接讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，難度很大，會(huì)讓課堂陷入漩渦，難以脫身。

第二步，精讀體會(huì) 問(wèn)題一：“外祖父喜愛(ài)梅花嗎？快速瀏覽課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句好好讀一讀?！眴?wèn)題二：“你是怎么體會(huì)到外祖父喜愛(ài)梅花的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步抓住外祖父的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)梅花的喜愛(ài)之情。問(wèn)題三，“外祖父為什么那么喜歡梅花呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系外祖父身在異國(guó)他鄉(xiāng)的處境進(jìn)一步體會(huì)他對(duì)梅花的特殊情懷。

第三步，總結(jié)深化 接著再問(wèn)：“課文學(xué)過(guò)了，你覺(jué)得題目中的‘梅花魂究竟是什么東西？”引導(dǎo)學(xué)生揭示梅花魂是一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，是對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)的深深眷戀，總結(jié)過(guò)程中盡量聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句。

第四步，自由賞讀 讓學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)父親對(duì)梅花的深厚感情，在此基礎(chǔ)上背誦外祖父稱贊梅花的片斷。

第五步，鞏固延伸 一是指導(dǎo)寫字，可重點(diǎn)指導(dǎo)兩三個(gè)字。二是想象表達(dá)，接著下邊的總起句寫一段話?？偲鹁洌骸懊慨?dāng)看到外祖父送給我的那幅墨梅圖，就會(huì)浮想聯(lián)翩。”（板書(shū)提示：看到那幅墨梅圖，“我”想到了哪些？）

教學(xué)思路貫通的好處

思路貫通的教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 每一篇課文的學(xué)習(xí)都有一條明晰的線索，每一節(jié)課的教學(xué)都有一條清晰的思路，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維方法。相反，如果課堂教學(xué)思路不清，學(xué)生天天走迷魂陣，時(shí)間久了就會(huì)造成思維紊亂。我們所提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)最重要的是學(xué)會(huì)正確的思維方法，否則就很難有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)可言。

有利于提高課堂效率 閱讀教學(xué)往往容易陷入串講串問(wèn)的怪圈，許多不該問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)了，沒(méi)有什么思維價(jià)值，只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，學(xué)生不感興趣，白白浪費(fèi)時(shí)間，忙忙碌碌到下課了還沒(méi)講完。用一條線索來(lái)引領(lǐng)教學(xué)思路，不在主線上的問(wèn)題可以不提，這樣可以節(jié)省不少時(shí)間。其實(shí)有些問(wèn)題根本不需要特地提出來(lái)，譬如“外祖父為什么要旅居國(guó)外？他在國(guó)外的處境怎么樣？”等，這類問(wèn)題會(huì)在解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中很自然地涉及到，這樣既溝通了課文的內(nèi)在聯(lián)系又節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣 閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡上讀書(shū)，使他們?cè)敢庖簧詴?shū)為友，與書(shū)為伴。循著一條清晰的思路展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生閱讀就像順藤摸瓜，輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)。如果沒(méi)有清晰的思路，東拉西扯，漫天刷糨，必然使學(xué)生失去讀書(shū)興趣。

有利于提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力 思路清晰的教學(xué)提出的問(wèn)題思維的空間大，學(xué)生需要聯(lián)系上下文做比較系統(tǒng)的分析綜合，這樣“大段地說(shuō)話”會(huì)大大促進(jìn)表達(dá)能力的提高。而思路不清的教學(xué)，往往是填空式一問(wèn)一答，學(xué)生的表達(dá)能力很難得到真正提高。

有利于作文能力的提高 思路貫通的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫作是一個(gè)潛移默化的熏陶。每天進(jìn)行線索清晰的閱讀，久而久之，就會(huì)遷移到寫作上來(lái)，就會(huì)使寫作思路清楚。譬如說(shuō)，閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常從文章題目中尋找線索來(lái)貫通思路，就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)緊緊圍繞題目來(lái)選材、表達(dá)，也就不會(huì)出現(xiàn)那種“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象了。endprint