如何提高小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的有效性

張強(qiáng)

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并且可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)起到鞏固的作用，本文對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的有效性做出如下論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課后作業(yè)；有效策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-357-01

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師檢測(cè)自身教學(xué)水平的有效手段，同時(shí)也是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)可有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更深入的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的有效性已成為廣大語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題，本文對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的有效策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀

筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一些普遍性問題：（1）作業(yè)繁多瑣碎。在作業(yè)布置中教師人為的將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)分割為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，生怕有哪一點(diǎn)學(xué)生沒有練習(xí)到，或者練的不夠多，從而造成課后習(xí)題復(fù)雜化、瑣碎繁多的現(xiàn)象；（2）作業(yè)機(jī)械化。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有很多教師認(rèn)為機(jī)械式的反復(fù)抄寫是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段，所以在課后作業(yè)布置中我們經(jīng)?？梢钥吹匠瓕憥妆榈纳诸愖鳂I(yè)。同時(shí)還存在機(jī)械記憶的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章后，有的教師就要求學(xué)生對(duì)文章的句子含義和詞語(yǔ)解釋進(jìn)行死記硬背，甚至有的教師要求學(xué)生背誦課文中心思想等。（3）機(jī)械理解。理解文字的含義和文章所蘊(yùn)含的感情，推敲文字的表達(dá)方式，本來(lái)就是學(xué)生自身欣賞和理解的行為，可是存在部分教師采用選擇題或者判斷題的形式，使學(xué)生做簡(jiǎn)單機(jī)械式的選擇和判斷便可以。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)有效性的幾點(diǎn)建議

1、注重語(yǔ)文作業(yè)的階段性

提起作業(yè)總會(huì)有一個(gè)課后修飾詞語(yǔ)，但實(shí)際上確實(shí)如此，很多教師對(duì)課后作業(yè)的布置特別的重視，使學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。但是這種小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)方式過(guò)于的單一化，只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐漸的使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，筆者認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)要注重區(qū)別作業(yè)的階段性，將作業(yè)分為三種即課前、課中和課后，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。首先，在課前作業(yè)中，教師布置課前作業(yè)的主要目的是使學(xué)生對(duì)未學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并提前熟悉課文，從而提高課堂教學(xué)的有效性。課前作業(yè)內(nèi)容以識(shí)記詞語(yǔ)漢字和朗讀課文為主，換言之也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的課前預(yù)習(xí)。在課中作業(yè)中，是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的檢查。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師在課上可以提問學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事你們學(xué)到了什么，大家認(rèn)為烏鴉喝水的行為有哪些地方可學(xué)習(xí)，哪些地方值得批判，這樣學(xué)生便可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行思考，教師從學(xué)生的回答中也可以了解到本節(jié)教學(xué)成果如何。在課后作業(yè)中，通常以活動(dòng)和習(xí)慣為主，使學(xué)生在生活中遇到困難運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)解決，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2、注重語(yǔ)文作業(yè)的層次性

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中更要注重作業(yè)設(shè)置的層次性，作業(yè)的層次性是指從作業(yè)的難度和數(shù)量?jī)煞矫孢M(jìn)行控制。第一，從小學(xué)作業(yè)數(shù)量上來(lái)看，針對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量，給學(xué)生留有充足的時(shí)間拓寬語(yǔ)文的知識(shí)面。而針對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不積極和基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)量，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能夠得以提升。第二，從小學(xué)作業(yè)的難度上來(lái)看，教師應(yīng)全面了解班級(jí)所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)不同的階段即高、中、低，并布置三套不同難度的語(yǔ)文作業(yè)。這三種不同的作業(yè)方案可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的需求。例如在學(xué)習(xí)《冰花》這篇文章是，我就設(shè)計(jì)了以下三種方案的課后作業(yè)：一方案，將文章課后生字抄寫四遍，并運(yùn)用每一個(gè)生詞組成兩個(gè)成語(yǔ)；二方案，從文中選擇一段自己喜歡的文字或模仿作者的描寫手法，進(jìn)行模仿；三方案，結(jié)合本文作者的感情基調(diào)和感情表現(xiàn)手法，選擇自己喜歡的事物進(jìn)行描寫。這三種方案體現(xiàn)了語(yǔ)文作業(yè)從簡(jiǎn)單到困難的遞增趨勢(shì)，是不同需求的學(xué)生都得到了鍛煉，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也都得到了滿足，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力也更加的充足，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的重要手段，做好小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，不僅是教師肩負(fù)的重要任務(wù)，同時(shí)也是教育改革的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要精心的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)加以重視，使作業(yè)更好的服務(wù)于學(xué)生，而不是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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