例談比喻在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

金啟富

摘 要：如何突破數(shù)學(xué)抽象性的難點(diǎn)，是教師需要深思的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)比喻，具有激發(fā)學(xué)生靈感，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果之功效。借助已知認(rèn)識(shí)未知是學(xué)生獲得新知識(shí)的重要途徑，當(dāng)已知與未知不易轉(zhuǎn)化時(shí)，比喻是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要方法。

關(guān)鍵詞：比喻；數(shù)學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-278-01

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科數(shù)學(xué)課堂上往往是概念、定理法則堆積。而對(duì)于初中學(xué)生，抽象性思維還有待發(fā)展。目前基礎(chǔ)課程改革的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”，我們的教學(xué)不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)素質(zhì)好的學(xué)生，更多的應(yīng)該照顧后進(jìn)生，為他們的學(xué)習(xí)樹立信心。然而，數(shù)學(xué)的教學(xué)抽象性強(qiáng)，往往這些后進(jìn)生思維無法達(dá)到要求，如何讓后進(jìn)生也在課堂45 分鐘里得到發(fā)展，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問題。如果對(duì)于數(shù)學(xué)概念或法則等抽象知識(shí)的教學(xué)，教師再照本宣科灌輸式進(jìn)行講授， 那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原有的一點(diǎn)興趣喪失殆盡。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、靈活地運(yùn)用自然貼切、新穎有趣、耐人尋味的比喻引入教學(xué)活動(dòng)中，即使是只言片語(yǔ)，也會(huì)激活課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的智慧，從而將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化生為熟、化理為趣，甚至使學(xué)生在歡快愉悅的課堂氣氛中，毫不費(fèi)力地解決那些很難說清楚的問題，取得意想不到的效果。下面談?wù)劰P者在實(shí)際教學(xué)中巧用比喻活化課堂，化難為易的一些做法。

一、利用比喻，解決符號(hào)判斷的混亂

初中數(shù)學(xué)代數(shù)問題中常常會(huì)涉及計(jì)算的正負(fù)號(hào)判斷問題，而這些符號(hào)的判斷常常讓學(xué)生感覺混亂，難以把握。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下嘗試：

例如：計(jì)算-2+5

在正負(fù)數(shù)的教學(xué)中，我把正、負(fù)比喻成考試成績(jī)的進(jìn)退，-2就是退步2 分，+5 就是進(jìn)步5 分，那么-2+5 就可以比喻成第一次考試比入學(xué)成績(jī)退步2 分，第二次在第一次的基礎(chǔ)上進(jìn)步5分，結(jié)果比入學(xué)成績(jī)進(jìn)步3 分，即+3。學(xué)生對(duì)考試成績(jī)進(jìn)退十分熟悉和敏感，這個(gè)比喻加深了學(xué)生對(duì)有理數(shù)加減的理解，避免法則死記帶來的混亂，即便學(xué)到后面，依舊記憶猶新。再如：計(jì)算-32 和（-3）2 時(shí)，學(xué)生往往不知道計(jì)算結(jié)果到底是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。教學(xué)中教師常常會(huì)讓學(xué)生先判斷結(jié)果的符號(hào)，可到底如何判斷呢？教學(xué)中，我把括號(hào)比喻成一座冰冷的城墻，城里缺水?dāng)嗉Z，可憐的“-”想出去，對(duì)不起，門外有告示，排單雙號(hào)，雙號(hào)不準(zhǔn)“-”號(hào)出城，這樣“-”就餓死在城里，而單號(hào)自由通行，“-”就活躍在城門外了。于是每每遇到這類問題，首先提問學(xué)生今天城里有無“-”。如果在城里，再看看今天是單號(hào)還是雙號(hào)，單號(hào)可出城，最后在城外數(shù)數(shù)“-”的個(gè)數(shù)，奇數(shù)個(gè)的話計(jì)算的結(jié)果就是負(fù)的，反之是正的。雙號(hào)不可出城，“-”就湮滅在城里。如果遇到（-（-3）3）2此類較復(fù)雜的計(jì)算，仍然可以用兩重城門來比喻。實(shí)際教學(xué)中，這樣的比喻的確收到很好的效果，學(xué)生不再為計(jì)算符號(hào)的判斷難而煩惱了。

二、代數(shù)式的變形

例如：因式分解2ab2-4a2b=2ab（b-2a）

本題要用提公因式法進(jìn)行因式分解。在提公因式法的教學(xué)中，我把提公因式比喻成地主到農(nóng)戶家搜刮糧食，每家每戶交的要東西一樣，而且每家每戶都擁有的東西要全部上交。可憐的農(nóng)戶，只能在地主走后關(guān)起門來藏起剩下的糧食。有了這樣的比喻，學(xué)生就會(huì)注意在提公因式的時(shí)候看看是否提盡所有公因式，以及公因式是否正確。

再如：化簡(jiǎn) 。教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生在解題過程中常犯 =a 的錯(cuò)誤，經(jīng)多次糾正、強(qiáng)調(diào)后效果甚微。我告訴學(xué)生可以把“ ”看做一間房子，房子里的a 手上有配套的一把鑰匙，但是別忘了，即便a 走出了房門，仍然還在院子（絕對(duì)值符號(hào)“︱︱”）里，這是兩堵高高的墻，能不能出去還得看a 的體質(zhì)如何。體質(zhì)較好甚至健壯（a>0）的直接爬出去，而體質(zhì)虛弱（a<0）的爬出去就會(huì)被刮傷，貼上了創(chuàng)可貼（即負(fù)號(hào)）！全班大笑， 而學(xué)生也在這次笑聲中理解和掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。在以后的解題應(yīng)用中， 出錯(cuò)的學(xué)生就極少了。這就充分說明了比喻在這次教學(xué)中的重要作用。

三、解一元一次方程

例如：解一元一次方程2x+1=3x-2

學(xué)生在變形方程時(shí)不知道如何放置這些項(xiàng)，以及是否需要變號(hào)。在教學(xué)中，我把等號(hào)比作一座橋，橋的左邊看做含未知數(shù)的那些項(xiàng)的家鄉(xiāng)，把橋的右邊比作常數(shù)的家鄉(xiāng)。3x 和1 都常年背井離鄉(xiāng)。如今，他們穿著要和平常不一樣的衣服（變號(hào)）衣錦還鄉(xiāng)，回到橋?qū)Π兜募遥ǖ忍?hào)的另一邊）。

四、一次函數(shù)一般形式：y=kx+b（k≠0）

我把一次函數(shù)y=kx+b 中，y 比作戰(zhàn)士x的營(yíng)地，x 前有攔路虎（k）后又追兵（b），優(yōu)秀的士兵甩掉追兵以后就剩下前面的敵人，這個(gè)優(yōu)秀的士兵就是正比例函數(shù)。當(dāng)然，不管士兵是不是優(yōu)秀，都是一個(gè)陣營(yíng)的，所以正比例函數(shù)仍然是一次函數(shù)。

在解一元一次不等式組 的教學(xué)中，為說明若a>b 時(shí)不等式組的解集是x>a，學(xué)生用同大取大的結(jié)論去運(yùn)用時(shí)，對(duì)此結(jié)論學(xué)生非懂非懂。于是舉了這樣一個(gè)例子：操場(chǎng)上有兩個(gè)高低不同的欄桿，已知有些人只能跨過低欄桿，有部分人兩種欄桿都能跨過，如果讓你們中的有些人能跨過這高低兩個(gè)欄，那么這部分同學(xué)跨欄的高度應(yīng)該是多少？ 學(xué)生立即回答說：能跨過高欄桿的！ 經(jīng)過用這樣的比喻加以引導(dǎo)后，學(xué)生記住并會(huì)運(yùn)用了這一知識(shí)點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師巧設(shè)一些比喻，能收到良好的教學(xué)效果。教師只要比喻設(shè)得巧，設(shè)得好，就能使本來晦澀難懂的概念、定義、公理、公式變得淺顯明了，有的知識(shí)甚至能終生不忘，所以巧妙的比喻能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。但是， 在比喻教學(xué)中也要注意幾個(gè)問題：首先比喻要恰當(dāng)，其次比喻要用聽者熟悉的事物，再者比喻要貼近生活，貼近學(xué)生，另外比喻要具有趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)中像這樣的形象比喻比比皆是，這就需要我們教師教學(xué)活動(dòng)中善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘生活的素材，編成一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲬?yīng)用于教學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧。所以，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完成是很有效的，甚至?xí)〉揭庀氩坏降男Ч?/p>