基于ESP理論的高職英語教學(xué)理論與實(shí)踐

周丹

[摘 要]高職英語教學(xué)的問題主要是教學(xué)目標(biāo)不明確、高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱缺乏動(dòng)力、教學(xué)方法較為單一。基于ESP理論為指導(dǎo)的高職英語教學(xué)改革的全面實(shí)施，高職院校必須革新高職英語教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫，注重學(xué)生在職業(yè)情景中的英語運(yùn)用能力，從而建構(gòu)職業(yè)情景下的高職英語教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]ESP理論 高職英語 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0125-02

一、引言

近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes簡(jiǎn)稱ESP）作為一種既專業(yè)又實(shí)用的學(xué)科，在教育界正贏得廣泛認(rèn)可，其在高職院校的英語教學(xué)中也受到了廣泛關(guān)注。ESP理論有助于教師通過其課程特點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)將來的就業(yè)，與高職培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和需求十分吻合。但是，對(duì)于ESP與高職英語相結(jié)合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統(tǒng)地對(duì)ESP如何與我國高職英語課堂相結(jié)合進(jìn)行深層次研究，提出改進(jìn)高職英語教學(xué)更為行之有效的方法。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

作為高職學(xué)生，國家所要求的是通過PET3級(jí)，但相關(guān)職業(yè)院校只是把PETS考試看成低于三級(jí)要求的普通英語測(cè)試，而沒有正確地認(rèn)識(shí)到PET3作為職業(yè)情境英語應(yīng)用能力測(cè)試在高職英語中的實(shí)質(zhì)重要位置。此外，國家和高職院校都沒有明確規(guī)定如高職學(xué)生通過不了英語PET3會(huì)造成什么不良影響。而社會(huì)和企事業(yè)單位對(duì)高職學(xué)生與普通高校學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一致的。許多高職學(xué)生在求職面試中，相關(guān)單位只認(rèn)可大學(xué)英語三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)的證書。由于以上的因素，大多數(shù)高職院校都受擇業(yè)大環(huán)境的影響，錯(cuò)誤地以培養(yǎng)普通本科英語能力為高職英語教學(xué)目標(biāo)，不把PET3作為高職英語能力測(cè)試評(píng)估手段，而盲目地追求四、六級(jí)通過率，偏離了高職英語教學(xué)的中心。由于高職英語的教學(xué)目標(biāo)沒有理論聯(lián)系實(shí)際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發(fā)展。

（二）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱缺乏動(dòng)力

大多數(shù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，人文素養(yǎng)欠缺。在高職院校中，大多數(shù)新生高考錄取總分都不高，再加上又沒有英語單科成績(jī)的要求，故而導(dǎo)致高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績(jī)普遍不理想。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態(tài)。在針對(duì)我校近200個(gè)高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有23%左右的學(xué)生英語高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學(xué)生大多來自教學(xué)條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們基本上沒有受過聽力、語音等方面的訓(xùn)練。此外，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)也毫無興趣可言，往往聽不懂，說不出，有的甚至連音標(biāo)都不能識(shí)別，英語基礎(chǔ)非常薄弱。65%左右的學(xué)生高考分為 61～90 分。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)下基本上聽懂，也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。但這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)用處不大，將英語學(xué)習(xí)看做是取得畢業(yè)文憑的附屬品，導(dǎo)致這類同學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下。還有 12%左右的學(xué)生高考分為90～110。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們能積極配合教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)改變固有的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語語音、口語和聽力的練習(xí)和學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的主觀愿望。

（三）教學(xué)方法較為單一

近年來，隨著高職類院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資不足的現(xiàn)象，于是高職院校中的非英語專業(yè)班級(jí)采取了大班制授課。許多高職院校英語授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)竟然高達(dá)60～80人。而針對(duì)如此大規(guī)模的英語課堂，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，或者采用個(gè)性化教學(xué)，實(shí)在很艱難。此外，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平又是參差不齊。在英語課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法回答問題，甚至是無法理解問題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，不屑進(jìn)行互動(dòng)交流。久而久之，教師也就選擇以針對(duì)課文、詞匯和語法知識(shí)的講解為主，而放棄對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。故而，課堂教學(xué)又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)模式。

三、ESP理論對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

（一）以需求分析為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)目標(biāo)

基于以學(xué)習(xí)為中心的ESP需求分析理論，筆者認(rèn)為高職英語課程的設(shè)置和教學(xué)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，明確指出高職英語教學(xué)應(yīng)遵從的最終目標(biāo)和基本內(nèi)容，為學(xué)生在特定的目標(biāo)情境中進(jìn)行順暢的職業(yè)交流做好充分準(zhǔn)備。目前，我國的高職英語的教學(xué)必須以學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的言語水平和知識(shí)技能，弄清學(xué)生的愛好和理想，同時(shí)還進(jìn)行市場(chǎng)需要分析，為學(xué)生在將來工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環(huán)境做好準(zhǔn)備。筆者將本文的高職英語教學(xué)目標(biāo)定義為：“貫徹實(shí)用為主，夠用為度的原則；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)施教授必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)，將抽象的條文式培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐；以就業(yè)中所需的崗位英語為基本目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生在涉外相關(guān)工作中所需求的聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生借助英語技能更加出色地完成目標(biāo)崗位工作。”

（二）教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫

在高職英語教材編寫過程中，基于凸顯高職人才培養(yǎng)的專業(yè)性和實(shí)用性的特征，筆者認(rèn)為高職英語教師可以根據(jù)其專業(yè)課程的特點(diǎn)，調(diào)查和分析社會(huì)和職業(yè)崗位的關(guān)系，積極學(xué)習(xí)并收集專業(yè)技術(shù)崗位所需要的英語知識(shí)和語言應(yīng)用能力，同時(shí)有針對(duì)性地編纂適用于本校特色的高職英語教材和相應(yīng)的輔材。再次，高職自編教材應(yīng)綜合考慮專業(yè)課教師、企業(yè)專家和畢業(yè)學(xué)生的意見，結(jié)合職業(yè)需求，明確相關(guān)專業(yè)英語的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)等，刪減枯燥而難懂的理論教學(xué)，增補(bǔ)實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)淺顯易懂的補(bǔ)助教材，把英語教學(xué)內(nèi)容和形式自然地延伸到課外。

（三）以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)英語，提高教學(xué)效益

基于學(xué)生需求為中心原則，將高職英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)互相融合、彼此滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合專業(yè)英語一方面是為了讓學(xué)生更好地掌握英語使用的能力，協(xié)助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘問題、探析問題，并最終解決問題；另一方面是為了幫助學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式方法，將被動(dòng)地接受單純的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地運(yùn)用理論知識(shí)來提高和改善英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在英語課堂中進(jìn)行一些英語句式練習(xí)時(shí)，教師可以將一些專業(yè)術(shù)語穿插進(jìn)去；或者在閱讀課外輔助材料時(shí)，盡可能地采用一些內(nèi)容淺顯易懂的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)性文章；或者在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方式搜集一些專業(yè)術(shù)語詞匯，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的圖片或道具，培養(yǎng)學(xué)生在某些專業(yè)情景場(chǎng)合使用英語進(jìn)行交流的能力。在分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜而晦澀的專業(yè)英語時(shí)，也可以借助基礎(chǔ)英語的句子分析模式來簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu)，使得有復(fù)雜專業(yè)術(shù)語的長(zhǎng)句變得淺顯易懂。

（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)崗位語言環(huán)境

教師可以設(shè)計(jì)和采用一些新型的教學(xué)模擬軟件，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造出虛擬工作環(huán)境中的職業(yè)情景，模擬學(xué)生目標(biāo)崗位的職業(yè)情景輔助教學(xué)。通過模擬實(shí)踐，學(xué)生可以直觀地了解模擬真實(shí)工作情景的職業(yè)情景，實(shí)現(xiàn)情景英語交流，從而將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到直接的人機(jī)交互，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)情景語境。在職業(yè)情景英語教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)不僅可以搜尋豐富和前沿的教學(xué)信息資源，同時(shí)還可以構(gòu)建英語平臺(tái)，通過學(xué)生感興趣的虛擬網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行英語對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和英語交流能力的提升。

四、結(jié)論

高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。高職學(xué)院要在從中取得長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須本著“講求實(shí)用，注重應(yīng)用”的基本教學(xué)理念。基于ESP理論為指導(dǎo)的高職英語教學(xué)改革的全面實(shí)施，筆者認(rèn)為高職院校必須革新高職英語教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫，注重學(xué)生在職業(yè)情景中的英語運(yùn)用能力，從而建構(gòu)職業(yè)情景下的高職英語教學(xué)新模式，并基于不同行業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語能力的依賴性、差異性提出教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠滿足行業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而有效地為社會(huì)培養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、通用技能、綜合能力的應(yīng)用型人才。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]