湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的實(shí)證層次分析

江力，何芬

（湖南工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，湖南株洲412007）

湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的實(shí)證層次分析

江力，何芬

（湖南工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，湖南株洲412007）

首先運(yùn)用層次分析模型對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素進(jìn)行定量和定性分析；然后根據(jù)模型的結(jié)構(gòu)層次編制5個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，并隨機(jī)地在湖南工業(yè)大學(xué)的部分學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行層次分析，實(shí)證分析的結(jié)果驗(yàn)證了模型結(jié)論的可靠性，即認(rèn)知需要、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。

層次分析法；大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；實(shí)證分析

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新學(xué)科、新理論蓬勃涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互作用正以前所未有的形式呈現(xiàn)于世，這對(duì)我國(guó)高等教育提出了更高的要求。目前，我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)的模式主要聚焦于教育資源，如圖書(shū)、師資、科研、學(xué)科點(diǎn)等[1]。這種以資源投入為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，使高校把工作重心放在獲取外在資源上，而不是內(nèi)部制度改進(jìn)上，忽略了人才培養(yǎng)這一大學(xué)教育真正的、最初的使命和宗旨。

不管從哪個(gè)角度、哪個(gè)方面進(jìn)行教育改革，都應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展展開(kāi)，都必須遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。從高校層面上看，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)等關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)投入不僅是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)因素，而且與濫用藥物、未成年人懷孕、犯罪及輟學(xué)率等密切相關(guān)。

學(xué)習(xí)投入是一個(gè)元構(gòu)念，它將教育研究中的很多獨(dú)立因素整合到一個(gè)概念中，從而提供了一個(gè)研究學(xué)生在校生活的整合思路[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

本文依據(jù)統(tǒng)計(jì)抽樣原理，從湖南工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生中抽取一部分作為研究樣本，根據(jù)對(duì)樣本的研究結(jié)果對(duì)總體特征進(jìn)行推斷。同時(shí)運(yùn)用層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，并對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入方案層中的13個(gè)因素進(jìn)行分析。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

1.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各種因素，選擇一些有代表性的、相對(duì)獨(dú)立的和對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有較大影響的因素，建立層次結(jié)構(gòu)模型[3]。將問(wèn)題的預(yù)定目標(biāo)，即學(xué)習(xí)投入影響因素作為目標(biāo)層（第1層）；4類(lèi)影響準(zhǔn)則，即Y1～Y4作為準(zhǔn)則層（第2層）；13個(gè)具體影響因素，即 Y11～Y43作為方案層（第3層）。各層次之間的關(guān)系如圖1所示，其中：Y1為人口統(tǒng)計(jì)特征，Y2為個(gè)體，Y3為家庭，Y4為學(xué)校；Y11為性別，Y12為年齡，Y13為種族；Y21為認(rèn)知需要，Y22為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Y23為人格；Y31為教養(yǎng)風(fēng)格， Y32為家庭結(jié)構(gòu)，Y33為家庭規(guī)模，Y34為家庭社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)水平；Y41為師生關(guān)系，Y42為學(xué)科屬性，Y43為學(xué)校紀(jì)律。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的層次結(jié)構(gòu)圖Fig. 1The hierarchical structure of influencing factors of college students’ learning engagement

認(rèn)知需要是泛指?jìng)€(gè)體對(duì)事物的追尋、認(rèn)知、了解的內(nèi)在動(dòng)力，如求知欲、好奇心等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向，它使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個(gè)方向努力[4]。人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒等多方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心聲組織。教養(yǎng)風(fēng)格是指人們所依賴(lài)的信念、態(tài)度、措施和策略，它受流行文化的影響，也受自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響[5]。家庭結(jié)構(gòu)一般是指由家庭中全體成員和各種角色所形成的綜合關(guān)系，一般分為核心家庭、直系家庭、復(fù)合家庭、單身家庭以及殘缺家庭和其他類(lèi)型家庭等6個(gè)類(lèi)型[6]。家庭規(guī)模指家庭成員的多少。師生關(guān)系是師生間情感交流的一種反映[5]。學(xué)科屬性是指學(xué)科的本質(zhì)性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)科所解決的根本問(wèn)題[7]。

1.2 構(gòu)造成對(duì)判斷矩陣

根據(jù)同一層的各因素關(guān)于上一層中某一準(zhǔn)則的重要性程度，構(gòu)造其判斷矩陣[8]。對(duì)于多項(xiàng)指標(biāo)，量化Yi和Yj對(duì)于同一個(gè)上層因素的影響時(shí)，Saaty的取值范圍為1～9，1/2～1/9，其中1表示等重要，9表示異常重要，1/9表示極其不重要[9]。借鑒文獻(xiàn)[5,7]中的模型數(shù)據(jù)，這里所構(gòu)造的準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層（2-1層）的判斷矩陣

方案層對(duì)準(zhǔn)則層（3-2層）的判斷矩陣為B1, B2, B3, B4：

1.3 計(jì)算權(quán)向量

為了確定判斷矩陣的不一致程度的容許范圍，再計(jì)算判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI與同階的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI（見(jiàn)表1）之比，即計(jì)算一致性比率CR：

然后對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，當(dāng)CR＜0.1時(shí)，則認(rèn)為判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)，這時(shí)的排序有效[3]。對(duì)A,B1,B2,B3,B4的計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

表1 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RITable 1The average random consistency indexRI

表2 判斷矩陣A的權(quán)向量與一致性比率Table 2Weight vector and consistency ratio of judgment matrixA

表3 判斷矩陣B1～B4的權(quán)向量與一致性比率Table 3Weight vector and consistency ratio of judgment matrixB1～B4

利用表2與表3中的數(shù)據(jù)，根據(jù)

計(jì)算方案層對(duì)目標(biāo)層的組合權(quán)向量(3)，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 方案層對(duì)目標(biāo)層的組合權(quán)向量Table 4Combinational weight vector of scheme layer to target layer

計(jì)算方案層對(duì)目標(biāo)層的組合一致性比率CR*，組合一致性檢驗(yàn)的條件為CR*＜0.1，計(jì)算結(jié)果CR*=0.005 9＜0.1，即滿(mǎn)足組合一致性檢驗(yàn)條件。

1.4 結(jié)果分析

根據(jù)表2可知，在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的4個(gè)準(zhǔn)則中，按其影響程度大小排序依次為：個(gè)體Y2、學(xué)校Y4、家庭Y3、人口統(tǒng)計(jì)特征Y1。這反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入主要受主觀因素和學(xué)?？陀^因素共同影響，其中，個(gè)體特征因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的決定性因素，學(xué)校因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素，家庭因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)，人口統(tǒng)計(jì)特征因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的間接因素。

根據(jù)表4可知，方案層的13個(gè)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素中按其影響程度大小排序依次為：認(rèn)知需要Y21、師生關(guān)系Y41、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Y22、教養(yǎng)風(fēng)格Y31、人格Y23、學(xué)科屬性Y42、年齡Y12、家庭結(jié)構(gòu)Y32、學(xué)校紀(jì)律Y43、種族Y13、家庭規(guī)模Y33、性別Y11、家庭社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)水平Y(jié)34。

因此，個(gè)體的認(rèn)知需要是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的首要因素，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必備因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的指向標(biāo)。健全的人格品質(zhì)既有利于大學(xué)生在選擇環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境中發(fā)揮積極的作用，又有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力。學(xué)生在學(xué)校中的師生關(guān)系是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素，良好的師生關(guān)系營(yíng)造了友善平等的人際互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。學(xué)科屬性的多個(gè)維度與學(xué)習(xí)投入有著密切的相關(guān)性[7]。高校良好的紀(jì)律氛圍對(duì)學(xué)校和學(xué)生都是非常有益的，可以促進(jìn)學(xué)校規(guī)范地開(kāi)展教學(xué)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。家庭中的教養(yǎng)風(fēng)格直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度，良好的教養(yǎng)風(fēng)格能夠給大學(xué)生課堂帶來(lái)高效率和更好的學(xué)習(xí)投入，同時(shí)也能促進(jìn)大學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)成果[10]；離婚家庭子女和完好家庭子女在心理和行為上存在著明顯的差異，父母離婚后，其子女心理上首先起變化的是情緒情感特點(diǎn)，接著是產(chǎn)生不適應(yīng)的心理狀態(tài)，繼而影響學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果[11]。家庭規(guī)模的減小意味著有更多的資源可供使用，因此能增加學(xué)習(xí)投入。家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)水平與學(xué)習(xí)投入有著一定的聯(lián)系，來(lái)自社會(huì)地位較高及收入較高家庭的學(xué)生有更好的受教育條件，因此可能更好地投入學(xué)習(xí)。人口統(tǒng)計(jì)特征中的年齡因素是一個(gè)不可忽視的因素，學(xué)習(xí)投入與年齡呈正相關(guān)[12]。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致了種族間的差異，因此不同種族間學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益也不同；性別差異對(duì)學(xué)習(xí)投入基本上沒(méi)有影響。

2 實(shí)證分析

2.1 數(shù)據(jù)處理與分析

以湖南工業(yè)大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取來(lái)自不同學(xué)院的10個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表1 000份，收回有效問(wèn)卷869份，有效收回率86.9%。每張問(wèn)卷上有5個(gè)調(diào)查表，其中的調(diào)查表1是自我評(píng)判圖1中的人口統(tǒng)計(jì)特征、個(gè)體、家庭、學(xué)校這4個(gè)準(zhǔn)則分別影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度并量化為1～10這10個(gè)分值。另外4個(gè)調(diào)查表分別是自我評(píng)判圖1中4個(gè)準(zhǔn)則各自對(duì)應(yīng)的方案層因素對(duì)該準(zhǔn)則的重要程度并量化為1～10這10個(gè)分值，分值越大表示其影響程度或重要程度越大，反之越小。根據(jù)1.1中的層次分析模型對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行層次分析，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表5和6。另外，準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的一致性比率CR=0＜0.1，方案層對(duì)準(zhǔn)則層的4個(gè)一致性比率分別為：0, 0, 0, -0.099 8，它們都小于0.1，即都滿(mǎn)足一致性檢驗(yàn)條件。根據(jù)式（4）～（6）計(jì)算方案層對(duì)目標(biāo)層的組合一致性比率CR*=-0.029 5＜0.1，即滿(mǎn)足組合一致性檢驗(yàn)條件。

表5 影響湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的4個(gè)準(zhǔn)則層因素權(quán)重Table 5The weights of the 4 criterion layers factor influencing study engagement of Hunan University of Technology students

表6 湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素層次分析表Table 6The analytic hierarchy results of influencing factors of study engagement of Hunan University of Technology students

2.2 結(jié)果分析

由表5可知，在影響湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的4個(gè)準(zhǔn)則中，按其影響程度大小排序依次為：個(gè)體Y2、學(xué)校Y4、家庭Y3、人口統(tǒng)計(jì)特征Y1。因此，個(gè)體及學(xué)校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響很大，即大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀需求和對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度對(duì)學(xué)習(xí)投入起著至關(guān)重要的作用。

由表6可知，方案層中與個(gè)體準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的3個(gè)因素按其重要程度大小排序依次為：年齡Y12、種族Y13、性別Y11。與學(xué)校準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的3個(gè)因素按其重要程度大小排序依次為：師生關(guān)系Y41、學(xué)科屬性Y42、學(xué)校紀(jì)律Y43。與家庭準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的4個(gè)因素按其重要程度大小排序依次為：教養(yǎng)風(fēng)格Y31、家庭結(jié)構(gòu)Y32、家庭規(guī)模Y33、家庭社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)水平Y(jié)34。與人口統(tǒng)計(jì)特征準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)的3個(gè)因素按其重要程度大小排序依次為：年齡Y12、種族Y13、性別Y11。

比較表2與表5，表3、表4與表6，可以看到，實(shí)證分析的結(jié)果基本與模型的結(jié)果吻合，但實(shí)證分析結(jié)果中關(guān)于方案層中的性別因素與家庭社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)水平因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響程度大小的排序更符合實(shí)際，即性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響基本上是可以忽略的，或基本上是無(wú)差別的。

3 結(jié)論

實(shí)證分析的結(jié)果驗(yàn)證了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的層次分析模型的正確性，即在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的4個(gè)準(zhǔn)則中其影響程度大小依次為：個(gè)體、學(xué)校、家庭、人口統(tǒng)計(jì)特征，且個(gè)體準(zhǔn)則權(quán)重達(dá)到0.45左右，在很大程度上影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在方案層的13個(gè)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素中，認(rèn)知需要、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)權(quán)重之和達(dá)到0.6左右，因此，這3個(gè)因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入最關(guān)鍵的因素。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以用來(lái)反映教育質(zhì)量，并且是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的最好指標(biāo)。根據(jù)模型與實(shí)證分析的結(jié)果，可以通過(guò)3種主要策略來(lái)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，即一要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生能學(xué)有所用，同時(shí)高校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，結(jié)合家庭教育強(qiáng)化與同學(xué)之間的人際交往；二要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要因材施教；三要鼓勵(lì)教師與學(xué)生在課堂之外進(jìn)行師生交流，營(yíng)造良好、平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，課堂上形成良好的師生互動(dòng)氛圍。

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（責(zé)任編輯：鄧光輝）

Empirical Analysis on the Influencing Factors of Students’ Learning Engagement of Hunan University of Technology

Jiang Li，He Fen
（School of Science，Hunan University of Technology，Zhuzhou Hunan 412007，China）

By means of analytic hierarchy model, makes a quantitative and qualitative analysis on the impact factors of college students' learning engagement. Prepared five questionnaires on the basis of the hierarchical structure of the model, and randomly conducted a questionnaire survey among students of Hunan University of Technology. Made hierarchy analysis on the survey data, and the empirical analytical results verified the reliability of the conclusion of the model, i.e. the need for cognition, the relationship between teachers and students and learning motivation are the key factors that influence college students’learning engagement.

analytic hierarchy process；college student；learning engagement；empirical analysis

G647

A

1673-9833(2014)03-0078-05

10.3969/j.issn.1673-9833.2014.03.016

2014-02-14

湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃基金資助項(xiàng)目（XJK012CGD017），湖南省軟科學(xué)研究計(jì)劃基金資助項(xiàng)目（2011ZK5008）

江力（1969-），男，湖南耒陽(yáng)人，湖南工業(yè)大學(xué)教授，博士，主要研究方向?yàn)樾〔ǚ治?，?shù)據(jù)分析與應(yīng)用，E-mail：jiangli9918@163.com