終身教育服務(wù)體系中化工行業(yè)繼續(xù)教育助學(xué)模式研究

李文彬　王嵐

摘要：化工行業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，對化工行業(yè)從業(yè)人員提出了新的更高要求。解決繼續(xù)教育中工學(xué)矛盾較為突出的問題是我們面臨的迫切任務(wù)。本文從多個方面論述了化工行業(yè)繼續(xù)教育助學(xué)模式建設(shè)。

關(guān)鍵詞：化工行業(yè)；繼續(xù)教育；助學(xué)模式；終身教育

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0149-03

繼續(xù)教育（也稱職后教育）作為對在職專業(yè)技術(shù)人員進行知識技能更新、補充、拓展和提高的一種追加教育，近年來普遍受到世界各國的高度關(guān)注。繼續(xù)教育的優(yōu)勢在于它更強調(diào)與科研和生產(chǎn)任務(wù)緊密結(jié)合，可以提高科技人員的整體素質(zhì)，促進新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強競爭力。

搭建繼續(xù)教育助學(xué)平臺的重要性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，突破了教育和學(xué)習(xí)時空的限制，為繼續(xù)教育助學(xué)平臺的建立提供了日益先進的技術(shù)支撐，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了徹底的改變，學(xué)習(xí)者從過去被教育的對象轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃窠逃Y源的選擇者、利用者和評價者。繼續(xù)教育助學(xué)平臺的建立，實現(xiàn)了教育大眾化、個別化和個性化的發(fā)展要求，能最大化地滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地接受知識、提升能力、完善自我的渴求。

（一）順應(yīng)國家教育發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：加快發(fā)展繼續(xù)教育。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，建立寬進嚴出的學(xué)習(xí)制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。2011年教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在山西高職院校調(diào)研時強調(diào)：“國家構(gòu)建從中職、高職，到專業(yè)本科、專業(yè)碩士的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，讓繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有順暢的上升通道，讓選擇就業(yè)的孩子能找到體面的工作?！崩^續(xù)教育助學(xué)平臺的建立，可以為這些入職后想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。

（二）社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

沒有高端的人才，就沒有高端的產(chǎn)業(yè)。作為技術(shù)密集型的化工和石化行業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，在現(xiàn)代化進程中呈現(xiàn)生產(chǎn)過程日趨復(fù)雜、技術(shù)含量越來越高的趨勢。目前，石化行業(yè)最為突出的矛盾仍然是從業(yè)人員總體素質(zhì)難以滿足整個行業(yè)發(fā)展的需要。由于企業(yè)崗位設(shè)備的更新?lián)Q代及生產(chǎn)技術(shù)水平的全面提高，對現(xiàn)有技術(shù)工人的知識結(jié)構(gòu)和能力水平都提出了較高的要求，加上技術(shù)工人培訓(xùn)滯后等原因，使得從業(yè)人員總體素質(zhì)離企業(yè)的需求還存在一定的差距。中國化工教育協(xié)會2011年石化職業(yè)教育發(fā)展報告顯示，全國技能勞動者中，初級工占23%，中級工占10.2%，高級工占3.8%，技師占1.5%，高級技師占0.4%，與發(fā)達國家的“橄欖型”技能結(jié)構(gòu)相比，呈明顯的“金字塔型”失衡狀態(tài)。這不僅嚴重制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，也影響著經(jīng)濟的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。很多企業(yè)有非常強烈的愿望，希望員工參加業(yè)余學(xué)習(xí)，提高技術(shù)水平。為此，許多企業(yè)還制定了獎勵的辦法，鼓勵員工積極投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中去。

（三）人才職業(yè)發(fā)展的需要

美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次論”認為，人的需要由低級向高級推進，即從生理需要向心理需要遞進，人最本質(zhì)的需要是自我實現(xiàn)的需要。

職業(yè)生涯作為人生重要的組成部分，是實現(xiàn)人生價值的重要途徑和大舞臺。進入21世紀，科技進步促進了人類社會的飛速發(fā)展，提高了人們的生活質(zhì)量，同時使知識更新的速度越來越快。新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，人才競爭已呈白熱化趨勢。競爭的加劇，激發(fā)了員工的學(xué)習(xí)熱情，員工希望接受繼續(xù)教育，提升自身的競爭力。研究表明，一個人大學(xué)階段所學(xué)的知識在工作中用到的只占20%，80%以上的知識是在工作和生活實踐中通過不斷學(xué)習(xí)獲得的。繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)才是人才發(fā)展的重要階段。未來社會人們只有接受終身教育，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，才能在社會競爭中生存和發(fā)展。

化工行業(yè)繼續(xù)教育助學(xué)模式的建設(shè)思路

經(jīng)過多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者大都來自企業(yè)一線，學(xué)習(xí)需求各不相同，文化基礎(chǔ)參差不齊，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)習(xí)時間不固定，且多數(shù)在家以自學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)。結(jié)合這些特點，在繼續(xù)教育助學(xué)模式的建設(shè)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將“教你學(xué)”的注入式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)教學(xué)模式，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，使之順利完成學(xué)業(yè)。在此過程中應(yīng)主要考慮以下幾個方面的問題。

（一）以人為本，按需施教

以人為本，按需施教，就是以學(xué)習(xí)者為主體，按照他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)工作。為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)為學(xué)習(xí)者建立他們需要的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。

據(jù)中國化工教育協(xié)會2011年對全國化工企業(yè)4800余名生產(chǎn)一線員工的問卷調(diào)查，目前希望接受在職“專業(yè)知識及專業(yè)技能培訓(xùn)”的比例最高，達26.1%。對近三年石化企業(yè)錄用的近9萬名新員工的學(xué)歷層次進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從表1數(shù)據(jù)可以看出，在招收的新員工中具有大專學(xué)歷的員工人數(shù)占到25.85%、中專、高中學(xué)歷的員工人數(shù)占到56.67%。為此，為了方便中專、高中學(xué)歷的員工接受繼續(xù)教育，我們借助中央廣播電視大學(xué)開辦了重點培養(yǎng)員工崗位能力的應(yīng)用化工技術(shù)（?？疲I(yè)，并建立了相應(yīng)的遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺；為了方便大專學(xué)歷的員工接受繼續(xù)教育，我們將開辦重點培養(yǎng)員工綜合應(yīng)用能力的化學(xué)工程與工藝（本科）專業(yè)，這樣就為想在化工領(lǐng)域進行深造的在職學(xué)員提供了學(xué)習(xí)知識、獲取技能的平臺。

以人為本，按需施教還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景差異較大，對知識的掌握程度各不相同。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，教師在提供技術(shù)或資源的支持服務(wù)時，應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和認知水平。endprint

在?？普n程資源建設(shè)中，我們在教材每一章的開頭部分都增加了本章節(jié)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者回憶舊知識、學(xué)習(xí)新知識；在本科課程建設(shè)中，為了方便其他專業(yè)專科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本專業(yè)的本科課程，我們開設(shè)了3～5門專業(yè)銜接課程，這樣學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同的銜接課程。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，每門課程都增加了互動窗口，拉近了教師和學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的距離，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題可以及時與教師和同學(xué)溝通，提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)方式要靈活、針對性強

建立學(xué)分銀行 接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者大部分來自生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求各異，他們共同的特點就是工學(xué)矛盾較為突出。學(xué)校要實行學(xué)分制管理，為每位學(xué)習(xí)者建立學(xué)分銀行，以學(xué)分的存儲、積累、轉(zhuǎn)換來滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)各級各類教育機構(gòu)的學(xué)分互認，為學(xué)習(xí)者搭建縱向銜接、橫向溝通的學(xué)習(xí)立交橋，讓每位學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)學(xué)到知識，同時避免課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

按照需要，自主選課 學(xué)習(xí)者每學(xué)期可根據(jù)自身情況和需要，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自行選擇需要的課程進行學(xué)習(xí)，達到哪個模塊的標(biāo)準，發(fā)放哪個模塊的證書，實現(xiàn)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的融合。在專科專業(yè)開設(shè)了化工總控工、化學(xué)檢驗工、有機合成工、蒸餾工和苦鹵綜合利用工等5個工種的中、高級工職業(yè)證書相關(guān)課程；在本科專業(yè)設(shè)置了化工總控工技師職業(yè)證書相關(guān)課程。

（三）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代性

創(chuàng)新發(fā)展、高端發(fā)展、綠色發(fā)展、差異化發(fā)展已成為未來幾年化工行業(yè)發(fā)展的主旋律。因此，繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，充分體現(xiàn)時代性。為此，按照經(jīng)濟發(fā)展需要改革教學(xué)內(nèi)容，集合社會優(yōu)質(zhì)資源，高職院校、普通高校和大型化工企業(yè)集團聯(lián)合構(gòu)建“三位一體”專業(yè)建設(shè)團隊和課程開發(fā)團隊，將一些最新和實用性較強的化工技術(shù)和設(shè)備融入到課程教學(xué)中。如?？茖I(yè)增設(shè)了化工設(shè)備使用與維護、化工新技術(shù)、化工新材料等課程；本科專業(yè)增設(shè)了化工設(shè)備優(yōu)化設(shè)計和檢修技術(shù)、化工過程分析和開發(fā)、工業(yè)催化、過程裝備腐蝕與防護、化工應(yīng)急預(yù)案與案例分析等課程，搭建了專科、本科的一條龍課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，讓學(xué)習(xí)者有順暢的上升學(xué)習(xí)通道。

（四）專業(yè)培養(yǎng)方案定位要準確，課程設(shè)置個別化

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校對所培養(yǎng)人才的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)期設(shè)定，是構(gòu)建課程體系的重要依據(jù)。課程設(shè)置要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的要求。按化工崗位群所需能力構(gòu)建相應(yīng)課程，如化學(xué)檢驗工崗位設(shè)置無機及分析化學(xué)、儀器分析和工業(yè)分析檢測技術(shù)等課程。本科主要培養(yǎng)化學(xué)工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面的高級綜合性應(yīng)用型人才。為此，對化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科課程，我們設(shè)置了化工文獻檢索與使用、化工工藝學(xué)、化工設(shè)備優(yōu)化設(shè)計及檢修技術(shù)、化工應(yīng)急預(yù)案與案例分析、綠色化學(xué)原理與綠色產(chǎn)品設(shè)計、化工企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展、社交禮儀、商務(wù)談判實務(wù)、生產(chǎn)仿真綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程。

增加選修課，給學(xué)習(xí)者以較多的課程選擇機會，使學(xué)習(xí)者按其所需各展其長。在?？茖I(yè)共設(shè)置了16門選修課程，在本科專業(yè)共設(shè)置了13門選修課程。

（五）學(xué)習(xí)資源微分化

為了實現(xiàn)學(xué)員可以使用多種終端設(shè)備在任意時間點播任意課程進行學(xué)習(xí)，我們將傳統(tǒng)的25分鐘一個播出本的教師視頻錄像進行微分化拆分，形成按照知識點劃分，每個播出本控制在5～10分鐘的微視頻。目前，我們已在本科課程學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)中進行推廣，收到很好的效果。微資源小巧靈活，便于遠程學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。

（六）交互仿真智能性教學(xué)課件的應(yīng)用

遠程教育的教學(xué)時空分離使得學(xué)員向教師提問和學(xué)員之間交流較為困難，工科學(xué)習(xí)者進行實驗和學(xué)習(xí)技能操作尤為突出。計算機技術(shù)飛速發(fā)展，仿真實驗技術(shù)的大量應(yīng)用，實現(xiàn)了實驗操作的演示、模擬操作訓(xùn)練和自動評價。教學(xué)課件的制作緩解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，將單調(diào)和枯燥無味的文本教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲畫并茂的課件。一方面相對降低了知識難度，另一方面也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，我們在本科教學(xué)中已開展生產(chǎn)仿真綜合實訓(xùn)，課件大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為繼續(xù)教育助學(xué)平臺的建立提供了技術(shù)支持。通過整合相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，完成了化工?？坪捅究浦鷮W(xué)支持平臺的建設(shè)；寬進嚴出，開放共享，為每個有愿望學(xué)習(xí)的人提供了教育機會和條件，使社會的優(yōu)質(zhì)資源為大眾所共享；學(xué)分銀行和學(xué)分互認制度的建立，避免了相近課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔(dān)；學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的融合，使學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[J].人民教育，2010，17（2-15）.

[2]胡兵，徐保明，范明霞，胡傳群，譚軍軍.省屬高?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系建設(shè)[J].化工高等教育，2012（5）：22-24.

[3]彭燕若.大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育將建設(shè)行業(yè)做大做強[J].中國建筑教育，2011（3）：29-31.

（責(zé)任編輯：楊在良）endprint